高中数学教学中合作学习的几点思考《数学新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径”。数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。一、真正认识到合作学习的必要性互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要活动方式。合作交流中学数学的方式，将过去的说数学，听数学，黑板上的数学，转变成为做数学、用数学、生活中的数学，这样才能真正促进学生主动学习，心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。学生客观存在的差异性，要求教学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流。在自主、合作、探究的学习方式中，自主学习是关键，探究学习是目的，而合作学习，既是自主学习、探究学习过程中一种必不可少的手段，同时，由于合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”关系，因此能有效培养学生的合作意识、团队精神以及交流勾通能力。可见当今的数学课堂教学开始强调注重学生的自主性，培养学生的团体协作精神，而合作学习正是培养学生自主参与意识的一种有效的学习方式。二、合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用一些教师认为“自主合作探究式教学”一节课能得到的知识相对少得多，甚至感觉浪费了时间。殊不知，从内容形式上看是少了些，但这“小小的获得”可是学生亲身体验得来，将终身不忘。“体验”是每个学生成长过程所必需的，学生只有在参与中深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。在实施高中数学新课程教学中，我们高中数学教师应首先努力促使自己改变教育观念，并将新的教育观念转化为具体行动。学习多学科知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素养，特别是科研素养和指导学生开展探究式学习的能力；要将自己的角色重新定位，不能仅仅满足于一个高中数学知识的传播者，还要成为学生学习高中数学的研究者、开发者、指导者和合作者。三、高中数学教学中合作学习实施过程中出现的问题（一）小组编排不合理合作交流应以学习水平同层面的学生分组为宜，优差搭配不一定恰当。由4至6个同学组成一小组，并且每小组分组要同质（组内同质，组间异质）的做法，更有利达到合作交流学习的目的，更有利教师的分类指导和管理，更有利不同层次的学生得到不同层面的发展。（二）时机的选择不恰当小组合作学习的成败与作用的大小，在很大程度上取决于时机的选择和确定只有根据这节课的具体教学内容，课程目标，教师的教学风格，以及学生的实际情况等选择恰当的时机，才能较好的发挥其作用。如：在归纳、概括时及时讨论；当学生思维碰撞时,可以组织合作学习；答案多种多样时，可以组织合作学习。（三）合作学习的过程中，忽视差生在合作学习中，容易出现这样的情况：部分优秀学生、勤奋好学的学生积极参与，而那些学习较差的，不够勤奋的学生在一边当年看客。等积极参与的学生把问题解决了，“看客”们再从他们那里接受现成的结论。所以，合作学习要想取得良好的效果，教师必须采取适当措施，保证所有学生都积极参与。需要指出的是，教师在指导学生进行合作学习的时候，要给差生更多的关注，给差生更多的机会。四、利用高中新课程数学教材的内容进行小组合作学习做到以下几点“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，要进行合作学习一定要做到以下几点：（一）针对教学目标精心创设问题情境，展示合作学习的内容，呈现合作学习的过程目标；（二）探究要有主次，进行有效探究；课前、课上相结合，灵活处理教学内容，有效利用时间；（三）教师要充分参与到学生中去，确保每一...
