说课稿一、说教材今天我执教的是人教版小学语文六年级下册第四组的一篇讲读课文《卖火柴的小女孩》。《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇优秀童话作品文笔细腻，感情真挚，是练习感情朗读，培养想象力的好材料。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，让学生在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，并展开想象描写，表达对小女孩的同情，使学生从中懂得人文关怀。二、说目标。《语文课程标准》指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，根据本课教材的特点，我制定了以下教学目标：知识与能力目标：感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。方法与过程目标：通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。情感、态度、价值观目标：感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起小女孩的同情之心。教学重点：感受卖小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心。教学难点：体会文中含义深刻的句子。三、说设计理念：对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。四、说教学过程：《卖火柴的小女孩》我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解能力，在第一课时让学生熟读课文、理清文章结构、了解几次幻象，让学生体会了小女孩命运的不幸，并且通过读引起了学生对小女孩的同情。第二课时的教学，我分成了以下几个环节：（一）、回顾不幸，情感铺垫。本节课的导入我以对上节内容多角度的回顾作为引入方法，再一次引发上节课沉积在心中对小女孩的同情，将他们的情绪定格在文本中，通过回顾小女孩的不幸，走进小女孩五次点燃火柴的过程中。（二）、品读句段，感受幸福。感受小女孩幸福的过程是本文的重点也是难点，针对这一过程，我采用了整体把握和细细品味两种方法，先让学生浏览整体把握几次点燃都看见了什么，体会幻想的美好与现实的残酷，然后再认真、仔细的去品读，在品读过程中，做到边读边思边批画，将自己在文中读到的信息和感受写在旁边，最后再将这一感受融入文字，体现在朗读上，通过朗读来体现学生读书的学习的效果。情境朗读，激发同情。老师要给孩子阅读的时间，引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟。让子拿起笔在书上勾勾画画，体会作者采用了虚实对比的写法写小女孩的幻象，反衬了小女孩生活的痛苦。同时，总结学法让学生自主、合作、探究的学习后两次幻象，体会后两次幻想高潮。当小女孩看见奶奶的一刹那，她像抓住了救命稻草似的，赶紧想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飞走了，她死了！通过情境朗读来感受小女孩生不如死的悲惨，激发学生对小女孩的深切同情。孩子们感受得越深，对文章中的难理解的句子理解得越到位（三）走近人物，课外延伸。在课堂最后，设置了拓展延伸内容：1、作为当今的少年儿童，你有何感受？2、你想对这位可怜的小女孩说些什么？（写一写）通过这一环节，使学生将在课堂上所学到的，所体验到的运用于生活实际，引发他们对现实生活的思考。卖火柴的小女孩设计思路
