合作学习在高中英语阅读教学中的应用曹晓梅（兰州市第三中学，兰州，730070）摘要：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工和互助性学习，是一种被广为采纳的语言教学法。在当前大班教学的背景之下，为了改变传统的英语阅读课上的“一言堂”模式，让每一个学生都能参与到课堂中来，调动每一位学生的积极性，发挥他们的创造性，让每一位学生都能有所收获，提高提高，合作学习就显得尤为重要。本文通过对高一（3），高一（4）两个班进行了为期4个月的教学实验，目的是验证合作学习法能促进提高学生的英语阅读能力。关键字：合作学习英语阅读教学阅读能力1.引言阅读对高中学生来说非常重要，但大部分学生在阅读方面还是存在问题。在传统的阅读教学中，老师发挥了绝对主导的作用，在课堂上老师讲解，甚至是逐字逐句的讲解文章，学生只是机械性地做笔记。这种重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，只需要听讲和记忆就能成为“好学生”，却缺乏思考、诘问、批判和创新的能力。这种被动的学习方法限制学生的思维和治理，压抑学生的个性，导致学生的主动性、能动性、独立性的不断丧失，使不少学生丧失了英语学习的兴趣，两极分化明显。课堂教学失去了素质教育的功能，不可能培养学生的判断意识和探究意识，也不可能提高学生的动手能力和实践能力。鉴于此，笔者在课堂教学中采用面向全体学生的、有利于学生全面发展的语言实践活动教学模式--合作学习。2.合作学习定义以及原理学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。小组活动中，应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长。综合前人在该领域的主要研究成果可以发现，合作学习的基本要素可以概括为六个方面：*正面的相互依赖关系（positiveinterdependence）*明确的个人责任（individualaccountability）*建设性的相互交流（promotiveinteraction?）*均等的参与机会（equalparticipation）*均等的成功机会（equalopportunityforsuccess）*小组自我评估（groupprocessing）3.合作学习在英语阅读教学中的应用为了提高学生对文章的理解，笔者将合作学习理论应用到阅读教学当中，并进行了一项为期四个月的实验。笔者教授的阅读课每周2个学时。实验对象是本校高一的学生，实验组高一（4）班48人，对照组高一（3）班44人。实验组在阅读课时采用合作学习的模式。检验方法结合前测与后测。前测结果表明，实验前两组学生在词汇量、阅读能力（包括找出作者要传达的主要信息，按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序，辨认内涵的主旨或观念）、及格率方面基本持平。3.1学生分组本实验通过指令性划分将合作小组的规模设定为四人一组。这种根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。分前后两排两两就坐，方便小组讨论，同时可以布置二人任务，增加小组内部参与和交流的机会。人选确定后，分组安排便固定下来，直到学期结束。这有利于培养团队合作精神、加强凝聚力。从长远看，固定小组成员能够提高学习质量、培养正面的学习态度，而且特别适合学生水平参差不齐的大班教学。每个小组需通过集体讨论确定组名。小组成员均使用固定代号，目的是为了明确每个成员的责任。最后选出小组长，组长人选可以固定也可以轮换。以SECSBook1BUuit14festivals为例：3.2教学案例：3.2.1教学目标(1）让学生认识到节日活动包含着丰富的历史和文化知识，使学生懂得必须尊重别人的习俗，使大家能和睦相处(2）培养概括主题、掌握细节、欣赏妙语等能力。(3)Beforeclass：各小组每个成员对照课文听录音找出各自不认识单词，教师分配任务，每个小组大概3-4个生单词，再由组长分配到本组成员，每个成员大概一个生单词，各小组成员查字典弄清所分配单词的含义和用法，小组代表向全班介绍生单词含义含义和用法，老师给出正确答案，老师以小组为单位进行评价，尽量不涉及个人，评价的内容主要是合作小组的学习态...
