教案人教版小学二年级《泉水》教学札记听《泉水》一课，那叮咚,叮咚,……洪亮的泉水声大概不断在耳边悄悄流淌，沁入肺腑，滋养心田。《泉水》这篇课文非常美。不管是文字依然内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路欢声，洒下一路爱心。老师非常自然地把学生带入到文章里去，感遭到泉水的欢乐，分享泉水的幸福，泉水乐于助人，奉献为乐的精神也如泉水般浸润学生的心田。开课，伴随着叮咚的泉水声，老师深情描绘：叮咚，叮咚，是谁在山上弹琴？是一股清泉从石缝中冲出来，来到这阳光灿烂的世界。然后指导学生读出泉水的冲劲，引导学生想象泉水来到这阳光灿烂的世界看到了什么。音乐的渲染，朗读的感受，导语的创设，让学生初步走进泉水的世界，感受泉水的美。接着老师通过学生听老师的朗读，理解课文的主要内容，使文本的语言在学生头脑中产生详细可感的画面，让小孩产生迫切去读课文，去体验泉水那甜美生活的冲动。精读课文时，老师给了学生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，移位体验，学生想象本人确实是那股泉水。老师重点引导学生读好泉水的几句话，特别留意小孩的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让小孩们感受阅读的乐趣。如，山里姐姐那一部分，老师当作姐姐，和学生对话，学生非常快进入泉水的角色，热情地招呼姐姐“来吧，来吧！我的水非常多非常多，山上有一座天然水塔。”有了愉快的体验，小孩们的思维也活泼了，一个小孩质疑：“天然是什么意思？”其他小孩纷纷发表意见“确实是大自然”“是本人流出来的”第三个小孩的发言最具个性，“天然确实是伊利牛奶，没有人工加工”老师如今说：看来我不需要说什么，你们都明白了。小孩们是都明白了吗？我看这是老师在处理这些偶然咨询题时一种不负责任的推托。确实，从小孩们的只言片语来看，他们确实能悟到天然的意思，尤其最后一个小孩能结合生活中详细的事物来谈，非常可贵的。老师完全能够好好利用这个生成的资源，让小孩们对天然有更完好，更详细，更明晰的理解。再如读到果园那一部分，让小孩们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象，再让学生读书，学生作为泉水的那种骄傲，那种付出的欢乐自然表达得淋漓尽致。读到为画眉鸟伴奏一部分，老师让学生听一段音乐，感受泉水非常美，再读出来。学生听后纷纷答复老师，非常美。这个设计是好的，能协助学生进入课文，体验情感。但是由于现场音乐声开得过大，放出来的声音不仅谈不上美，反而非常刺耳，学生却众口一词附和非常美，让人感受是这堂课中一个不和谐的音符。不过整个读书过程，小孩们都处在一种轻松愉快的环境中，在对泉水的真切体验中，投入本人的情感，小孩们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。老师也用本人优美的语言创设着良好的情境，提升着小孩们的体验和认识：“你看，山里姐姐的瓦罐里，有清清的我，果树妈妈的果实里有甜甜的我，我是山涧杜鹃花的镜子，我是山谷百灵鸟的琴声，我真欢乐，你觉得呢？”小孩们立即也感遭到了泉水的那份欢乐“我非常欢乐，我交了那么多朋友。”“我为他们感到欢乐，由于我为他们做了一些事。”……润物无声，小孩们感遭到泉水的欢乐，感遭到奉献的美妙。课上完了，泉水的清甜，泉水的欢乐，泉水的美妙给小孩们留下了难忘的回忆。最后老师给小孩们提供了课后拓展的材料，开放课堂，走出课本。：描摹泉水的对联：高高低下树，叮叮咚咚泉，重重叠叠山，曲曲环环路，还有诗歌和故事《泉水小姐》。
