语文教师朗读与学生朗读指导语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。——著名特级教师于永正《春》片段盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚儿，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。海燕作为苏联无产阶级文学的奠基者高尔基，为什么在1901年3月要写这样的散文诗呢？高尔基写这首诗是在1905年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。散文诗运用了象征手法。象征是用具体事物表示某种抽象的概念或思想的写作方法。其特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似,使被象征物的某一内容得到含蓄而形象的表现。海燕象征（俄国无产阶级先驱者）；海鸥、海鸭、企鹅象征（胆小的机会主义者和软弱的资产阶级）；大海象征(广大人民群众的力量)；暴风雨象征（风起云涌的革命运动）；太阳象征（光明的未来）；乌云、闪电、狂风象征（一切反动黑暗的势力）。朗读指导的几个问题（一）值得注意的现象——学生反复朗读，但效果甚微——只有朗读要求，没有朗读指导——过分看重概念，孤立强调技巧——朗读评议空泛，缺乏指向性——朗读目标重复，缺乏针对性（二）不同学段朗读指导的区别课程标准不同学段的要求l第一学段：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读。”l第二学段：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”l第三学段：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”l第四学段：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”第一学段：以教师教为主，要逐步教给学生自然段、逗号、句号不同的停顿，课文中对话的提示语的作用，联系自己的生活经历想一想感叹句、问句应该用什么样的语气读等。第二学段：以学生朗读实践为主，这是学生实践和巩固第一学段学到的朗读知识和方法，使之成为能力的过程，教师应处于帮助、指点的位置。第三学段：学生已经有了一定的朗读能力，教师的引领和指点应更加精到。具体策略：在学生每次朗读之前，提出明确、恰当的要求；通过点拨、讲解、示范等进行指导，引领学生入境入情地朗读等。（三）朗读指导与朗读训练的连续性思考：同是“有感情地朗读”，不同年级的要求一样吗？不同课文朗读训练的具体要求一样吗？朗读训练的连续性表现在：1.朗读指导与训练的内容有差异——有差异就是不重复，至少不简单重复——有差异就是，这篇课文某一个或某几个朗读指导与训练的内容（主要指具体的朗读技巧、方法等），是以前的课文中没有指导、训练过的，也是以后的课文中不需要再指导、训练的。2.朗读指导与训练的内容有联系——有联系就是有一定的“重复”、提升——有联系就是，同一个朗读指导、训练的内容（主要指具体的朗读技巧、方法等），后一次教学一定是前一次教学的提高、拓展、总结。（四）有感情地朗读指导的适用范围指导有感情地朗读要考虑不同文本的特点适合进行朗读指导的课文大致有：——文中有对人物心理活动和对话的描写；——文中承载着作者的情感（喜爱、惋惜、...
