教案人教版小学二年级《画风》教材札记《画风》是北京市21世纪实验教材第四册中的讲读课文。这篇具有童趣的课文，表达了三个小朋友在一起画画，忽然想到要在画面上表现出平时看不见摸不着的“风”来。因此他们开动脑筋想出了一些从另一个角度表现风的方法：比方画一朵白云在天上飘；画一棵翩翩起舞的柳树；画一只白帆鼓鼓的木船。教材选编这篇课文，本身就表达了其思维的创新。在新的教学理念指导下设计和组织课堂教学，教学过程本身也有一定的创新性。一、谜语导入，激发兴趣每当学生觉得所学教材内容与本人的生活实际有亲密联络的时候，他们就会觉得所学内容倍感亲切，则会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求老师在教学中一定要尽其所能地联络学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。对二年级小孩来说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——如此一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，因此老师使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：师：听说我们班同学最爱猜谜语了，我这有个谜语你们猜猜看，它是什么？云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。师：对！这确实是我们一年级学过的谜语。（板书：风）你明白风什么样吗？什么颜色？什么形状？有多大？有多高？你见过吗？如此一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小朋友就画出来了。通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在如此的根底上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目的。二、自主学习，以读代讲新的语文课程标准明确指出：“学生是学习开展的主体。语文课程必须依照学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分调动学生的主动认识和进取精神，注重质疑咨询难、商讨学习、倡导自主、合作、探究的学习方式。”由于低年级小孩本人学习的才能和适应都还没有非常好地构成，怎么样在小学低年级的课堂教学中培养小孩进展自主的探究性学习、合作学习？本课老师在这方面也做了一定的尝试性探究，比方本人读通课文，小伙伴互相检查互相协助，老师巡回催促、鼓舞、指导。又如，在练习朗读时，老师引导小孩本人探究怎么样读能表现出课文中小孩的“聪明劲儿”，在引导小孩在学习小组里互相揣摩，进展合作学习的培养。教材是新知识的载体，老师摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导学生进展多种方式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验成功的乐趣。然后，老师不失时机进展板画，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风？”◇李勇的画1、师：李勇怎么样画风的？指名读句子（手势）2、师：你看到风了吗？风尽管看不见摸不着，但我们看见白云在飘就明白是风来了。（你看李勇观察得多细心呀！只画了朵白云，就让我们感遭到风了。）再读读。◇吴优的画1、吴优怎么样画的风？你从吴优的画上感遭到风了吗？2、本人再读读，闭上眼睛想象。3、师：风来了——“嫩绿的柳枝被风吹得弯弯的，就像在翩翩起舞。”生：睁开眼睛，再读读！指名读。◇赵亮的画1、你们看！这确实是他的画。出示：赵亮的画2、师：这如何能看出风呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。（“鼓鼓的”再读读）3、师：赵亮也画出风了，他内心特别——？（骄傲）那你们能读读吗？指名读。4、生：当别人都画出风时，赵亮一声不吭，他没有模拟别人，而是动脑筋想的和别人不一样。通过自主学习理解课文内容，以读代讲。通过读加深体验，感受白云在飘、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是风吹的，向学生浸透做事要擅长动脑筋。三、抓住契机，说话练习新大纲特别强调指出：小学阶段应“标准学生的口头语言，提高口语交际才能，培养良好的听说态度和语言适应”。这就要求我们老师，要依照小学生的认知特点，在阅读教学中，经常有打算、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想...
