联系上下文理解词语VIP专享VIP免费

联系上下文理解词语词语是构成文章的细胞，词语的理解离不开它所在的特定语境，一旦离开，它就如同搁浅在沙滩上的小鱼，就会失去生命力。“字不离词，词不离句，句不离章。”课文中的词语出现在一定的语言环境中，学生只有联系上下文理解，才能准确把握词意，领会作者的写作意图。一、读懂文字，找到词意词语用于文中，总有特定的语言环境，上下文中往往有某种信息，为理解词语提供了线索，甚至，它前后的语句就是对这个词的最准确最恰当的解释和说明请看《鸟的天堂》一课中，教学“应接不暇”的片断：师：“应接不暇”是什么意思？大家读了下面的句子就懂了。生：（读）“……我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只看见了那只，另一只又飞起来了。”师：知道“应接不暇”的意思了吗？生：就是鸟儿很多，看也看不过来。师：就是这个意思，在《世说新语·言语》中有这样一句话：从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。说的就是风景很美，看不过来。我们这里说的是——生（接）：鸟儿很多，看不过来。上述教学中，“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了”，就是对“应接不暇”一词的最好诠释。二、挖掘关系，理解词意语句间关系错综复杂。对于一些比较抽象的虚词想通过口头释意，有板有眼唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得“吃力不讨好。”最经济有效的方法应是引导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。再如《鱼游到纸上了》一文中“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己”。要理解“唯一”，先要让学生弄清“大家赞叹着讨论着”和“没有任何反应的是他自己”的关系是：“大家”是“除他外有反应的其他人”，表示只有他一个没有反应，所以用“唯一”。挖掘语句间的关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示这层关系。三、依托情节，理解词语学习记事课文时，学生理解词语，往往特别关心故事情节的发展。学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，无论这个词是在故事开头或某一段的开头、故事中、故事结尾，分别起统领，过渡还是总结作用，都应利用故事发展理解词语。如《养花》一文的“循环”一词，由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。又如《一定要争气》一文中童第周考试平均成绩才45分，校长让他退学，经他再三请求才同意跟班试读。事情必然有所发展，童第周“发愤”了：他在清晨路灯下，深夜厕所里，到处都有他学习的身影。后来发生的事已能说明“发愤”的结果。利用故事发展理解词语，教师要引导学生通过前后文字融汇贯通地体会，争取一气呵成，给学生产生深刻的印象。四、放入语境，理解词意例如《可爱的草塘》中有这样一段话：“我举目四望，茫茫的一片草塘，哪里有什么河呀？小丽紧走几步，拨开眼前的芦苇。啊！一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前。芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”“清澈”一词如何理解呢？从下文不难看出，它指的是“芦苇和蒲草”“天空”“云朵”倒映在清凌凌的河水里，显得“更绿”“更蓝”“更白”了。显然这样比单纯知道“清澈”指“水清而透明”要具体得多。又如《十六年前的回忆》中有一段话：“他们夺下了父亲的手枪，把父亲全身搜了一遍。父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。”“他”和“他们”都是代词。代词在文中往往指代人、事或物。由于代词所指代的对象一般出现在上文，所以，我们可以从上文由近...