加强古诗朗读，回归本色语文VIP专享VIP免费

加强古诗朗读，回归本色语文叶圣陶先生曾指出语文“是读的学科”。语文教学离不开读，古诗教学更离不开读。“七分诗三分读”,可见在学习古诗时朗读的重要性。读是学生对诗词理解的基础和前提。只有在朗读中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果,也只有在朗读中,学生才能辨味诗的语言,才能加深对诗意的理解,才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。由于古诗的语言高度凝练，加之古今汉语的差异，因此对于古诗的读可分为多个层次，大凡有五重境界：一是字正腔圆，关注文字本身；二是抑扬顿挫，关注诗的声韵；三是读出画面，关注诗的内容、意境；四是声情并茂，关注诗的情感；五是积累延伸，关注学生的积淀。一、初读感知，字正腔圆新课改以来，加强古诗诵读已经成为老师、家长的共识。选入教材的古诗词，大多是学生已经能背诵的，这使得我们在教学古诗时往往忽视读通读顺的环节，在古诗教学伊始，就让学生急急忙忙解诗意。其实，尽管有些诗学生早已在幼儿园就能熟练背诵，但是，他们往往只是模模糊糊的背，并不清楚每个字怎么写，甚至有些连字音都读不准确。因此，教学伊始，我们首先要让学生自由地读全诗，读准字音、读通全诗、认清字形。在初读的过程中，教师的教学要放得开，可以让学生自主选择读的方法，读的重点，一定要反反复复地读。尔后，教师再帮助学生一起扫清障碍，读通全诗。这个阶段，有三个任务：一是把题目意思读明白了。有些题目意思难懂，也不好读。如三上年级《饮湖上初晴后雨》。初晴后雨是雨后初晴的意思，学生不易理解，饮是喝酒，学生更不懂。按照现在的语言习惯应该是“雨后初晴湖上饮”，词序明显与现在不同。只有理解了意思，学生才能把题目读好。再如二上年级《宿新市徐公店》，如果不理解题目的意思，很容易出现“宿新市/徐公店”这样的读法。像这首诗，题目的停顿时很重要的，不能含糊。还有“黄鹤楼/送/孟浩然/之/广陵”、“题/西林壁”、“送/元二/使安西”等。二是把每个字都读准了。如五上《泊船瓜洲》这首诗，多音字特别多，有“间、数、重、还”，学生一开始不一定能读准确，这就需要教师从旁指导，纠正读音。当学生将这些字读正确，将这首诗读通顺了，对该诗的大致意思也就了解了。有些字音在学生中错读了很长时间，一下子还很难纠正，更应该引起老师的注意。如：六上年级《春夜喜雨》中的“晓看红湿处，花重锦官城”，重应该读zhong,意为“花因沾着雨水，显得饱满沉重的样子”。三是把大概的意思读出来。有些诗意思浅显易懂，学生基本能读明白；有些诗的意思学生比较难懂，如《夜书所见》：萧萧梧叶送寒声，江上秋声动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。在这个阶段，只要求学生根据课后注释和自己的猜测，大概推测诗的内容，不求准确。有些诗，意境深远，很难提炼内容，教师就要求学生说说写了哪些景物。如《天净沙.秋》：孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。词中28个字，写了孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦、鸿影、青山、绿水、白草、红叶、黄花12种景物，要让学生说诗的内容太不容易了。二、范读引路，抑扬顿挫“教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们阅读课文的积极性。教师在范读的时候，学生可以视其人，闻其声，直接领略到老师的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。学生大多数都喜欢听教师读书的。一位学生在日记中这样说："每当听老师读课文的时候，我们就会觉得是一种很好的享受。特别是文言文的教学，示范朗读尤其必要。教师在朗读过程中要留心学生的面部表情，或微笑，或皱眉，或点头，或凝思，然后根据收集到的表情再作课文深层次分析。在教学新课文时，教师先行示范朗读，读得好，读得很生动，学生听了会表现出跃跃欲试的急切情绪，读书的积极性就更高了。哲学家黑格尔说过：教师是孩子们心目中最完美的偶像。教学中，教师应注意多给学生以科学的指导和示范的影响。范读有重要的指导作用和相当的影响力，教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自自...