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阅读教学之我见瓦店乡东曲店中心小学杨霞语文课堂的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。如何让学生在快乐中阅读，在阅读中认知，得到情感共鸣，是语文老师的一个追求，是语文课堂的一个高标。十几年的教学生涯，让我对阅读教学也有了小小的认识，积累了点滴经验。一、营造氛围激发兴趣。课堂上，兴趣是最好的老师。为了激发学生的阅读兴趣，可以用谜语、故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀抢救小麻雀的行动中，我们应该感受到伟大的母爱。”话刚未落，一个同学举起手，大声地说：“老师，为什么不是父爱而是母爱呢，因为课文并没有写老麻雀是公还是母的呀！”我听后引导大家说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。二、读练同行，促进表达。只读不练，效果事倍功半，边读边练，效果则事半功倍。练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。三、加强训练，提高能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，我把阅读教学的基本模式定为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。阅读是一种积累，也是一门艺术。它需要“百家争鸣”，我们教师不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维，要让学生在阅读的过程中读出自己的感情。真正落实学生学习的主题地位，让他们在阅读的世界中去博览群书、翻阅工具书、探索、去思考、去讨论、去争辩、去发现问题解决问题。陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。那么就让我们的学生在阅读中学会积累，在积累中学会创新。让我们的语文老师共同努力，使我们阅读教学的明天更加成功。