浅谈小学数学教学中的实践操作陈坪中心校东湾小学刘菊芳小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，特别是小学低年级学生是依靠直观感知获取知识的。因此实践操作作为一种实用的教学活动越来越被人们重视，它能使沉闷呆板，被动的学习为主动，活泼，生动的学习。学生在这种积极的学习状态中能更好的接受新知识，并把所学的知识运用到生活中去，体验数学的价值。下面我结合低年级数学教学，谈谈自己的一些体会。一、实践操作能激发学生的学习兴趣。法国教育家卢梭亦曾说：“问题不在于教他们各种学问，而在于培养他们有爱学问的兴趣。”这就告诉我们，兴趣是学生学习的最好的老师，但是数学知识比较抽象，枯燥，不好理解，学生对数学缺乏兴趣。如何让学生产生兴趣呢？在教学中，我利用学生好动，好奇的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，创造实践操作的机会，让学生在操作中，把抽象的数学知识化为生动有趣的实践活动，激发学生的学习兴趣，让学生从活动中获得知识。例如：在教学《认识钟表》这一课时，首先让学生画出自己认识的钟面，然后制作了一个自己喜欢的钟表，使得学生在观察中认识钟面，知道时针是又粗又短的，而分针是又细又长的（秒针暂不做具体的教学）。最后，通过互相说一说、拨一拨、想一想等一系列活动，激活了思维，激发了探究的兴趣，展示出学生探索过程的精彩，有的学生慢慢知道如何看整时、半时，有的还能自己发现规律：整时分针都指着12，半时分针都指向6。二、实践操作能培养学生的创新能力实践操作是一个人创新能力的重要组成部分。在教学中我尽可能地安排学具操作，留给学生足够的时间，让学生动手摆一摆，做一做，拼一拼，让学生在实践操作中学习，在实践操作中思维，并在思维的过程中探索与创新。例如,在数学练习册中有一道题是这样：有13根小棒每4根小棒能摆一个正方形，最多可以摆几个正方形。如果摆三角形，最多可以摆几个。刚开始学生不会做，后来我让学生用小棒摆一摆，每想到学生不仅会做了，而且还摆出了很多种，超出我的想象。又如：教学《1~5的认识》这课时，在“随意摆”的活动中，我让学生用圆片，小棒，卡片等摆出你喜欢的图形。学生摆出了椅子，房子，红旗，飞机等各种物体的形状。这样的实践活动，不仅培养了学生的创新能力，还体现了“不同的人学习不同层次的数学”。三、实践操作能活跃学生的思维心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”这说明实践操作的重要性。实践操作容易激发学生的思维和想象，使学习变成学生内在需求。如：教一年级《实践活动：摆一摆，想一想》这课时，我先让学生用2个圆片，3个圆片摆数。摆好后，让学生说一说：你是怎么摆的？然后组织学生小组合作用4个圆片，5个圆片摆数，并共同研究讨论怎样才能摆的又快又不遗漏。最后让学生不摆圆片，直接写出6个圆片，7个圆片，8个圆片，9个圆片都能表示哪些数？通过这一系列的操作活动，学生思维非常活跃，动手和动脑紧密相连，几乎都发现用圆片在数位上摆数的规律，让学生体验了学习的快乐，成功的喜悦，达到活动的目的。四、实践操作能提高学生的动手能力我曾在报纸上看到这样的一则新闻：一位大学生不懂得剥熟鸡蛋。现在学生动手能力差，是由于他们在家里受到爸爸，妈妈，爷爷，奶奶万般宠爱，很少有动手做事的机会。因此，在上数学课时，我比较注重通过实践活动培养学生的动手能力。如在教学《实践活动：剪一剪》这课时，我让学生按照自己的想法剪出两个连续的小人，在活动中，出现了很多问题，有的学生剪的两个小人是断开的，有的学生剪出来是两边都是半个小人，有的学生剪的两个小人不是对称的。我引导学生对出现的问题进行分析，找出解决的办法后，让学生重新再剪一次。在学生懂得剪两个连续小人后，接着让学生剪四个，八个连续的小人，最后让学生剪自己喜欢的连续图案。通过这样循序渐进的实践操作，提高了学生的动手能力。总之，小学数学教学中的实践活动可以使学生成为课堂教学活动的主体，促进学生由消极被动的学习转化为积极主动的学习，充分发挥了学生学习的积极性，创造性...
