课堂观察记录与分析姓名石国权单位景泰县草窝滩学区观察时间段10:00—10:45观察对象闫穆显授课内容《锦瑟》观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）教师设计了一个问题：如果林黛玉要在手帕上题诗送给她的宝哥哥，她会题哪一联呢？问题提出后，学生表现出了异常的兴奋，开始了分组讨论。新课程改革中指出,追求一种主体间的平等互换的对话语境,期待着师生真正达到“面对面、心与心”的交流，以提升课堂效果。开头提出问题创设情境。设计不错二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）大概过了几分钟，学生可能还没有形成一个定论，老师就着急的说道：“同学们，其实这个问题不难，我们可以结合人物的性格来考虑。”学生甲开始回答，但是语言模糊。我们的老师就说道：“其实老师的观点是…….”于是在学生的回答问题的过程中，教师也完整地阐释了课堂中教师“越俎代庖”，为了让学生的答案与教师的一致，反复启发引导，学生丧失了属于自己的阅读体验。中间充分展开讨论，肯定学生的思维。集体得出结论。在反复阅读文本的基础上，向最佳结论靠拢。教师不能“越俎代庖”，自己的观点。三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）教师急于把答案告诉学生。是问题太难吗？当然不是。是教师为了完成教学任务，为了不让学生“浪费”时间，教师争分夺秒地“讲解”。很多学生在回答问题时，就是在教师的反复引导中，渐渐明白了教师所希望的答案，于是就投其所好，没有了自己的见解与属于自己的思维。减少讲解，组织讨论。因为过多的讲解势必挫伤学生的思维积极性。随着他们年龄的增大，他们会认为这样课堂缺少自我，教师完全驾驭了学生的思想。四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）和学生一边观赏图片一边赏析着课文。在老师看来整堂课可谓是音乐不断，色彩斑斓。可是在老师指导学生课在课堂练笔时，学生却感到茫然无措了。注重了情景创设的感染作用，却忽视了创设情景的目的是为了让学生品悟和运用语言。语文课堂上老师声情并茂，充满亲切感的语言，比课件其实具有更好的效果。无形中就制造了一种语言氛围，对学生的语言表达也会起到潜移默化的引导作用。
