自主发现、合作学习探究模式的特色翟晓燕新课程改革要求我们坚持民主、开放的教育理念，改变以往过分强调知识传授的倾向，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。因此，它对教学提出了全新的要求。为适应这个要求必须转变教育观念、转变师生关系、转变教学方式，转变教学评价方式等。教师转变教育观念教师转变观念，是用好新教材的前提。只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上教学大纲和教材的改革步伐，面向全体学生，注重全面发展，新教材的使用必将既能减轻学生的过重负担，又能培养四化建设需要的各类高素质人才。建立平等和谐的师生关系传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，妨碍了学生学习主动性和创新思维的发展。现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”，成为愉快、和谐的合作。因此，要建立民主平等的、情景交融的、和谐的师生关系，才能激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于参与，乐于实践，并获得成功感。采用综合评价方式综合评价强调对学生进行发展性评价，评价内容包括学习态度、公民素质、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等多方面内容，方法上将突出过程评价，分数不再是唯一的衡量标准。在教学中，应充分关注学生的情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。课程评价方式在我校实施以来，我们教师和学生都体验到，新的评价方式调动了学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心，课堂教学更加有效。课堂教学的最终结果，不在于教师教得如何，而在于学生学得如何。所以在教学中要把学生作为教学活动的主体，教师要特别注意引导学生积极参与教学过程，把思考和活动的时间和空间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。学生是学习和发展的主体。以人为本，改变学习方式，把学生从被动接受的状态下解放出来，构建学习型的组织，充分确立学生的自主学习地位，激发每一位学生的主动探究精神，启发合作态度与探究意识，以最终培养学生学会学习、享受学习，这是社会发展对学生的综合素质所提出的必然要求。实际上，自主、合作、探究不仅是一种全新的强调学生主体能动性的教育教学理念，更是一个科学严谨的有层次的操作系统。自主性之所以重要，在于自主是自我发展和自由创新的前提，离开了自主性，人就不可能获得发展。自主是合作、探究的基础，没有自主也就没有了合作与探究。如何真正落实自主呢？教师要真正地为学生着想，创设情景，提供契机，激发学生的自主参与和自主创新意识。在设计教学活动时，尽量不要用教师的活动代替学生的活动，在教学过程设计中，要根据不同年段和不同教学内容加强自主活动内容。教师还要关注学生在学习中的心理需要，鼓励学生采取自己喜欢的学习方法，逐步提高自主学习能力。合作是学习成功的关键，合作将实现几十名学生智慧的交融与共享。合作情境的创设尤显重要，在阅读教学中，含义深刻的语段、逼真动人的细节描写、饱含深意的象征式结尾、与众不同的标点符号的使用等都有合作探究的必要。小组合作学习强调学生合作，但绝不放松教师的主导作用。不论是同桌互帮、四人小组交流，还是多人协作、同志式组合，对教师的要求都更加严格。教师不仅要帮助学生养成学会分工合作、自由发言、悉心倾听、互相包容、互相鼓励的交流习惯，还要不断地巡视，组织参与引导点拨，了解全班学情特别是后进学生，不断地激发学生求同、求异、求真、求善和求美的意识，并能迅速地发现有代表性的观点，迅速确立集体探究时的思路和条理。探究是自主合作的高级阶段，探究将把学习引向更深更新更广的境地。在阅读教学中，学生探究的主要形式表现为集体交流中的对深刻新颖独特问题的再探索。探究就是以这些“问题”为核心的。问题可以是学生发现提出的，也可以是教师相机创设的。所以，实施“自主、合作、探究”的学习方式，从确立理念到实践操作，都需...
