教学反思这个教学设计是我在05年的作品，学生对象是刚刚升入七年级的农村中学学生，授课结效果良好。整节课环节设计科学合理：有老师的知识传授、方法指导，有对学生的习惯培养、兴趣激励，有学生的自主发言、相互交流，有同学间的双向的相互评价、单向的教师点评，有过程性评价、也有终结性评价，教学重难点突出，课堂气氛活跃，学生热情高涨，每一个学生都非常投入。最主要的是学生当堂展示的作品都很优秀，都能抓住人物特点进行细节地刻画，习作中既运用到了老师传授的方法，规避了病例句中存在的问题，还适时地加入了动作、心理描写，每个小组读过习作，其他组的众多同学就会异口同声地猜出他们所塑造的人物的名字，大家都能够在这节课中收获到写作的幸福感、成就感，我的这节课也受到了听课教师和教研室组织人员的好评。但是，既然是授课，总归会有遗憾。由于是自己的学生，学生对老师的问题比较熟悉，所以在猜猜他是谁这个环节，还没有说完三个特点，被指名同学就抢答出了答案，留给台下其他同学观察的时间就很短，对于被观察对象的神情、动作、语言的描写观察得也就不够细，这就使得这个环节的设计有些虚。好在我进行了智慧地处理，使得这个环节在创设氛围，激发兴趣方面发挥了不小的功效。另外，由于自己的粗心大意，看错了时间，使得病句修改这个环节进行地比较仓促；而习作展示环节时间相映地过长，每个小组都进行了展示，教师也都一一做了点评，使得这个环节的设计有些拖沓。如果能合理安排时间，必然会在引以为戒这个环节掀起一个小的高潮，对于今后“错误描写人物”的警醒作用将更深刻。另外，通过这次授课，我更深刻地认识到，写作实践这个环节设计得花哨，不能发挥最大的功效。为什么要小组合作写一个人物呢？这样的小组合作有什么实在意义吗？一个小组几个人，他们所注意的印象深刻的对象怎么可能一定就是同一个人呢？如果不是，那么在其他几个组员讨论人物特征，回忆人物音容笑貌以及相关事件的时候，那个同学不是被孤立出去了吗？如果再给我一次做这节课的机会，我一定不会为了凸显“所谓的新课改”理念，为了形式上促进学生的交流与合作，设计这种无意义的小组活动；相反，我会多给每个同学一次自己创作的机会，布置他们独立完成自己的习作，然后在成果展示阶段，展出2、3篇成功习作树立范本，再出示几篇问题作品，明确优点的基础上找出问题，通过同伴互助让其他同学帮助他出谋划策，共同完善出一篇成功的作品来。
