高效课堂中的VIP免费

高效课堂中的“动”与“静”各是什么？与传统课堂的“动”与“静”有什么不同？此时无声胜有声——谈谈课堂教学中的动与静动中有静，静中有动，才是高效完美的课堂高效课堂中，应“动中有静，静中有动”，唯有如此，它才是高效完美的课堂。“动”，主要指活动。包括学生的自主活动、群体活动，通过动态的活动、游戏、试验，来带动思想、意识和思维在课堂中的活跃，从而唤醒思维、激活潜能，达到有效、高效学习的目的，并且学乐、乐学。“静”，主要指氛围和思考，它是一种状态，是“动”活跃后的总结和反思，是“心动”和“神动”的潜在表现形式，是更高层次意义上的“动”，是“动”的最高境界。要使课堂成为真正意义上的高效课堂，就应讲究动中有静，静中有动，动静一体，目标一致。一味的“动”会使学生丧失独立思考的机会，会导致“假热闹”，而一味的“静”，学生的学习主动性得不到发挥，会导致课堂的“低效益”。然而在一段时间内，有些老师由于在理论认识上出现了偏差，走进了课改误区，为此在课改实践中走了一些弯路：误区一：高效课堂”是“生命的狂欢”、“知识的超市”，学生在课堂上应该是“热闹”非凡。为此，展示课、对外公开课或其他形式的观摩课上，教师则尽量地让或强迫学生“动”起来、“乱”起来。似乎只有这样，才能体现出“生命的狂欢”、“知识的超市”，似乎只有这样，才能颠覆传统课堂、体现课改特色。此种认识犯了严重的形式主义错误----照搬照抄课堂模式。他们只看到了学生的“身动”（指学生身体上或说是课堂形式上动起来。体现的外在形式是学生在课堂上动嘴说，动手做）。而没有看到学生的“心动”和“神动”（指学生在课堂上的静读、静思、精练、静悟），把“身动”和“心动”、“神动”片面地割裂开来。换句话说，他们只追求课堂的“动”，而忽略课堂的“静”。有了这样的错误认识，老师们在课堂的设计中就不会预设学生学习中可能遇到的问题，不会认真思考通过怎样的试验、游戏等活动让学生乐学、学乐，更不会考虑如何让学生“心动”而达到“神动”的效果。很明显，片面追求“动”忽略“静”的课堂，势必会造成课堂上的“假热闹”，课堂效果是低的。为了课堂的高效，我们必须要摒弃一切虚假的形式。作为课堂主导作用的教师要尽量使课堂能“动”得起来，也能“静”得下来。但是，课堂要获得高效，还应注意课堂的“动”“静”结合，否则就是假热闹，是低效的。教师可以通过小组共同探讨等活动，使课堂活跃起来。所以，课堂上如果动得太多，学生的兴趣是可以调动起来，但很有可能只是过了眼瘾。这节课到底学的什么，不知道，脑袋里空空如也，教学效果极差。如果课堂上动得太少，学生静静的看，静静地听，又会抹煞学生的积极性。为此，我们应该要围绕教学目标，精心设计“动”和“静”环节，让学生快乐地“在活动中用，在思考中提升”。在课堂上不但提倡学生听课的时候多思考，还经常鼓励学生在课堂上把自己的思考过程讲出来，这样既能使自己的做题思路更清晰，又丰富了其他同学的解题技巧。在讲解新课的时候，尤其是单纯地讲授学科知识的时候，静态的课堂更具优势，毕竟在安静的状态下教师的讲解会更清晰，学生的学习也不会被打搅。而在学科知识的巩固与学习能力的形成过程中，动态的课堂更具优势，毕竟知识都是学生自己学会的，能力都是学生自己形成的，没有他们的参与，也就谈不上知识的巩固与能力的形成。学生在该动的时候不动是不行的，比如教师布置学习任务时，他既不思考，也不行动。学生在该静的时候静不下来也不行，比如上课了，学生还在走来走去，或者上课了学生的心还在教室外飞来飞去。这就需要教师对这种有序的动与静加以引领与指导。要让课堂有效，教师首先得区分学生什么样的动与静是有效的，什么时候的动与静是有效的，从而在课堂教学中能够有机地调动学生的动，适时地保留学生的静。比如，在做实验时，就需要学生行动起来；在讲新课时，就需要学生安静下来；在做练习时，就需要学生思维活动起来；在做总结反馈时，就需要学生的思维静下来。如果教师不能很好地区分学生动与静的教育意义，就难免会打击学生动的积极性，鼓励学生静的消极...