2011版语文课程标准解读（小学部分）如何看待课程标准课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。是国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。对老师来说，有了课标，教什么，怎样教，学生培养起码达到什么水平，也就有依据，做到心中有数。课标结构图内容2011版了课程标准第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标一、总体目标与内容二、学段目标与内容第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议附录2关于课外读物的建议附录3语法修辞知识要点附录4识字写字教学基本字表附录5义务教育语文课程常用字表第一部分前言一、语文课程在义务教育中具有十分重要的地位。承担着重要的教育任务（提高素养，打好三个基础）二、语文课程的性质（一）“课程性质”的表述：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（1）对“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”的理解说明这是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容必须聚焦于“语言文字运用”。（2）说明这门课程具有实践性、综合性的特点。“语言文字”含义清晰——•语言：是由语音和语义结合、词汇和语法所构成的符号系统。•文字：是记录语言的书写符号。言语、文章、文学、文化都是由语言文字及其各种组合方式构建而成。——在这门课程里，学生要学习的不只是“语言”和“文字”，而是“语言文字的运用”——需要掌握一定量的字和词，包括它们的读音、含义、字形、结构、用法——需要掌握一定量由字词构成的言语运用范例，通过它们熟悉语言文字及其“作品”的构成方式，掌握语言文字运用的规律，从而学会根据表达目的、对象和语境的特点获取信息和表达交流的技巧。关于“理解”和“运用”。“理解和运用祖国的语言文字”中的“理解”和“运用”是两个密切联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来。“理解”是“运用”的基础，没有“理解”，“运用”就成了无源之水、无本之木；反过来，“理解”只有在“运用”中才能真正形成，离开了“运用”，“理解”就可能浅表化，甚至误入歧途。一句话，理解是为了运用，运用是最好的理解。“语言文字运用”包含哪些内容?课程标准“前言”中说：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”，也就是说，“语言文字运用”既包含生活、工作和学习中的实用性语言文字运用活动，也包含运用语言文字的文学活动。例如，听取某个方面的消息报道或演讲，阅读某个产品的使用说明或某个课题的研究报告，向别人表达生活上的要求，讲述学习或工作中的建议，陈述自己的意图，等等。学生要学习的是，如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息，如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通。文学的阅读、创作和评论，也是“语言文字运用”的一个重要方面。☆实践性课标·课程基本理念——语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践——学习资源和实践机会无处不在，无时不有——多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律→开设语文课程的目的是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具。是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中，以及将来在各种不同工作领域里，运用好语言文字。☆综合性语言文字，可以作为一种媒介，人们通过它来认识世界，交流对世界的认识；语言文字本身，也可以是一种认识、探究的对象；语言文字还有可能被人当作一种游戏、赏玩的对象。语文课程包含语言、文字、文章、文学、文化等多种因素，语言材料涉及物质生活和精神生活领域多方面内容。语文课程曾被分成《汉语》...
