一个数学后进生成功的转化案例上传:袁爱红更新时间：2012-5-1411:46:41一、学生的背景材料2009级学生学汪泽奇是个很特别的“后进生”，他学习很努力、劳动很积极，他的表现是最好的，期末的操行等第被评为“优”。但他却不属于优生之列，因为他的学习成绩最好的一门物理能考85分以上，但数学一直在65分上下徘徊。可是，他已经很努力了。怎么有效地帮助他提高成绩、挖掘他的潜能呢？下面就从他的数学学习谈起。二、学习数学低效的主要表现（一）理解记忆成分少，巩固效果差。他认为“数学是理科，只要理解，不需记忆”。因此，在学习基本概念、定理、法则、公式及常用数学思想方法时，仅仅听听而已；另一方面，他对所学的内容缺乏比较、归纳和整理，使其对知识的掌握零乱、无序，妨碍了新知识的正常同化和顺应，导致解题困难。（二）解决问题的方法单一，缺乏灵活性，唯书、唯师。他对书上没写的不敢想，对老师没说的不敢试，循规蹈矩，缺乏猜想的勇气和能力；另一方面，忽略了数学中几何与代数之间的内在联系，孤立、静止地看待学科问题，解题时，思维的角度狭窄，不会将问题作等价变换，思维僵化。（三）不善于自我肯定，学习热情不高，主动性差。如有一次一个学生问我问题，他也凑过来看了后说：“这一题目我参考书上刚看过。”听他这么一说，我就想让他说说，但他却说：“我不会做。”他在日记中写到：“即使我的成绩不好，我也不放弃，我在垂死中挣扎，希望找到一个适合自己的学习方法。”他自己现状的归因是自己的智能低下。还写到“我学习成绩差，总觉得对不起老师，对不起父母”。像他这种类型的后进生属于智力型数学后进生，往往因为自己在思维、记忆、想象、操作等某一或某些方面存在障碍，而觉得自己比别人笨，再努力也徒劳。三、数学学习困难的成因分析及对策（一）数学学习困难成因分析1．智力存在缺陷。从他母亲处了解到他小时候脑袋曾摔伤过，这可能影响了他某方面的智力发育，但从他的表现看他很多方面的智能还是正常的，如：语言智力、运动智力、人际交往等。而逻辑推理力、自我反省智力等有缺陷，虽然他并不比优等生少下功夫，能自觉地获得信息的浅加工，没有进行深加工，注重的是描述性知识，而不是程序性知识和情景性知识。他还缺乏元认知技能，往往不能准确把握解决问题技能的知识，也不能积极监控并随之调节自己的认知加工过程。2．意志力薄弱。意志力是人的重要的个性心理品质，意志力强的人能自觉地克服困难，达到预期效果。而意志力薄弱的人，即使懂得向哪个方向努力，但由于缺乏自控能力，往往半途而废，已经形成的坏习惯难以改正，上课、做作业不专心，成绩上不去。3．原有的知识储备不完善及基础差。学校的课程是具有严密逻辑序列的知识体系，学生的学习过程是循序渐进和连续的。当一些孩子把前面的知识遗忘了，或者根本就没有学懂，就会在新课的学习中对新旧知识的同化和顺应产生困难，如果不及时弥补，就会给学生带来障碍。4．学习方法不当。“学会”和“会学”是两种境界。特别是到了高年级，功课门类多，作业量大，如何合理安排时间，科学用脑，学会使用工具书等重要的学习方法科学学习——“会学”，是取得好成绩的前提。5．老师的原因。施教“求同”，忽视因材施教。大纲相同，教材相同，又在同一个班上课，往往忽视因材施教。（二）对策1．使其主动参与并教其用优势智力弥补劣势智力。针对他的情况，我不仅引导他要主动参与教学活动，而且还给与指导，授之以法，使他学会反思，主动参与到教学活动中。又由于其人缘好，交际能力强，要求他和同学交往时应多讨论自己不懂的问题，这样问题才会越辩越明，使他养成爱动脑的习惯。2．强化学习策略训练。首先，训练其复述策略，由于其记忆力不好，容易遗忘，经常在解题过程中将题意部分遗忘和曲解，导致解题出现偏差，而这一切都与深刻理解题意有关。而经过强化复述训练后，提高了他对题意的理解记忆能力。接着,训练其双向推理的能力,由于其逻辑推理能力差,顺向推理的能力一旦碰到障碍时解题过程就无法进行。就此对其进行双向推理训练，培养其数学连结能力，要求其在读题时，要联想到有关的公式、定理=...
