九年级语文下册《生于忧患，死于安乐》教学设计2 苏教版VIP免费

生于忧患死于安乐教学设想：这篇短文阐明了人才要在困境中造就和人处困境能激发斗志、国无忧患易遭灭亡的道理。文章在论证上采取了层层推理的方法。同时本文举例典型，观点材料紧密结合，因而有很强的说服力。教学目标：⒈准确而流畅地朗读课文并背诵；⒉积累一些实词和虚词，掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理。教学重点：1．理解文意，理清论证思路，背诵课文。2．掌握本文的论证方法。教学难点理解“生于忧患，死于安乐”的道理。课时安排：一课时教学内容和步骤：一、导入新课：在一处很优裕的地方，生活着一群健康活泼的梅花鹿，它们无忧无虑，悠闲、安逸，食物应有尽有，慢慢地，它们变了，变得懒了，变得衰弱不堪，有的甚至失去了生存的能力。有一天，突然出现了一只狼，狼把它们当中最弱小的鹿吃掉，接着吃次弱的，接着又吃了一批身体不灵活的。狼的侵入，使这群梅花鹿受到极大的震动，在生死存亡面前，它们一只只都警觉起来，醒悟过来。它们不再过以前那种安逸懒散的生活，它们与狼展开了不屈不挠的搏斗，最终弱小的梅花鹿被淘汰了，较壮的梅花鹿生存下来了。通过这则寓言故事，我们能否悟出一个道理呢？（生于忧患，死于安乐）今天，我们就来学习这篇课文。二、范读正音：1．利用工具书扫清字词障碍。注意停顿和轻重音。2．指名朗读，然后正音。3．齐读课文。三、交流互动：1．第1段文字中，作者一共列举了几个人物?他们有什么共同的特点?（列举了历史上这六位名人的事例：舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚。他们虽然出身卑微，历经了苦难的磨练，但都被提拔任用，做出了一番作为。）2．第1段运用什么修辞手法？其作用是什么？（排比）。列举事实，为论点提供充足的事实依据，使文章富有气势，增强说服力。）3．第2段和第1段在内容上有什么联系?（根据上述事例从个别到一般归纳出作者的基本观点。）4．第二自然段要说明的道理是什么？（人才要在困境中造就）5．“是人”是指什么人？（指上段所列举的六个人及与之相类似的其他人或能担负重任、有所作为的人。）6．作者认为人要有所作为，成就大业须经历哪些方面的磨练？思想上：苦其心志生活上：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身行为上：行拂乱其所为7．人经受艰难痛苦磨练的目的是什么？（动心忍性，曾益其所不能。）8．第三段论证什么？是从哪两个方面论证的？（论证经受磨练的益处。从正反两个方面论证。正面：个人作为——人处困境才能奋发有为。反面：治理国家——国无忧患易遭灭亡。）9．文章最后一段在文中起什么作用?（总结全文，归纳中心论点。）10．结合课文分析，概括各段文字的大意：第一段（1-2）：就一系列典型事例阐述人才要在困境中造就的道理。第二段（3）：从正反两方面论证经受磨练的益处。第三段（4）：归纳全文的中心论点。四、拓展延伸：和本文阐述的道理相似的名言警句有：穷且益坚，不坠青云之志。自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。没有伟大的意志力，就没有雄才大略。——巴尔扎克困难越大，战胜困难就越荣耀。——莫里哀天空黑暗到一定程度，星辰就会熠熠生辉。——查尔斯•比亚德在获得无比丰富的生命体验的过程中，如果一帆风顺，那我们将失去一些发自内心深处的无上喜悦，只有穿越黑暗幽深的山谷，到达山顶的时候才会欣喜若狂。——海伦•凯勒五、自主小结借助本文，作者提出了什么观点？作者是怎样让人接受他的观点的？六、反馈练习我们应该如何选择？如何看待“生于忧患，死于安乐”？在当今社会有何现实意义？④从两文中，你可看出孟子是怎样的一个人？七、布置作业熟读背诵课文。