英语教学应以人为本VIP免费

新课标下的英语教学应以人为本中学英语新课标指出，关于课堂教学应优化学习方法，提高学生自主学习能力，突出以人为本，在课堂教学中，学生是学习的主体，一切教学行为都是为了发展学生的自主性、能动性和创造性。让学生学会主动学习，自主学习，互助学习，有目标的学习，体现“以人为本，以学生为主”的教学理念。伴随着素质教育的展开，这一教学理念已经为广大教师所熟悉、重视。一、以人为本英语课堂教学中老师的作用在以人为本的学生主体性英语课堂教学中，老师除了必须具备扎实的英语功底和完整的知识结构外，还必须具有很强的课堂调控能力和多维空间思维能力，以便在多元化、立体化的课堂中有效地进行显性和隐性任务教学。同其他学科一样，英语课堂为老师“传道、受业、解惑”提供了场所，也是老师指导学生学习活动的综合艺术的体现，老师应发动学生全方位的活动，始终不忘渗透学法教育。由此，笔者认为在以人为本的英语课堂教学中老师应充当以下的角色：1．学生活动的设计者。老师根据教学大纲的要求，从显示的学习等实际情况出发，预先确定某册、某单元、某课等的教学目标，研究教学内容、课型特点，精心设计每部分的教学结构、教学步骤、教学方法、媒体应用、时间分配等，使课堂教学以最优化的方案进行。同时，老师必须预先设计各种学生拟开展的活动，所需的模拟情景、直观教具及配套联系等，预计学生可能出现的问题和学习任务完成情况，从而制订好反馈之后老师及时调整教学的措施。2．学习活动的组织者。在课堂教学的引入、呈现、巩固等不同阶段，老师按学习方案有序组织学生的学习活动，如单人活动、结对子的活动、小组活动、集体活动等，所有学生的听、说、读、写、思、做等学习行为都应该在老师的指导下进行，如果离开了老师的精心组织，学生主动学习会变的盲目，从而产生不良的效果。2．学生活动的参与者。英语交流性很强，准交流语境化因素向学生提供了逼真的语用环境，老师创设各种交流情景，是学生在一定程度上、一定范围内，以一个目标社团成分参与社团的活动。为了正确地、示范学习内容，展示规范的表述方法，并提高学生的兴趣，老师改变角色，以学生的身份假如学生的实践活动。在师生平等和睦的气氛中，学生的学习处于最佳状态，有利于学生学习的进步。通过积极主动参与活动，不知不觉中提升了学生的知识，为英语学习打下良好的基础。二、以人为本的学生主体性英语课堂教学的特点1．学习主动性。德国教育家讲到：“一切合乎人性的、自由的、独到的事物都以这种主动性为出发点。主动性能帮助人将来成为自己的主人和指导者。”学生自我意识强，有理解、有表现欲和荣辱感，有自我调控力和自我评价力，能主动地施展自己的知、情、意、行。学生主体性课堂教学正是基于学生的身心特点为，促使学生在自觉积极地进行心智认知活动，在以人为本的学生主体性课堂上，学生踊跃参加思维活动和语言交流活动，这有助于学生克服心理障碍，提高对英语的兴趣，建立自信心，从而达到理想的学习效果。2．双边互动性。国际21世纪教育委员会报告中的“四种基本学习”为“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。”其中，“学会共同生活”呼吁老师培养学生学会与人共处、为他人着想，培养学生民主合作意识，尤其对如今中国的独生子女来说，学会与人共处是很有必要的，以人为本的学生主体性课堂是帮助实现这一目标的好途径。在快节奏、多信息、高密度、勤反复的英语课堂教学中，学生交替进行着输入和输出活动，这种以交流为主的教学方式是师生双边互动的产物，师生互动建立在师生情感共振的基础上，这种情感的共鸣导致了和谐和睦的课堂气氛，使教学活动成为师生共同探索，共同享受成功的喜悦，实现教学相长的过程。3．目标长远性。教育本身是一种创造性活动，人的发展的每一个阶段都是着眼于未来的。以人为本的学生主体性课堂教学避免强行灌输，全面独占。在文化疏导的过程中，老师培养学生的创造性思维，允许学生对西方国家的宗教信仰、社会制度、生活习惯、礼仪风格等方面发表自己的独到见解，而不是人云亦云、生搬硬套。全面培养学生的创新意识、自学能力、言语能力等，为学生...