平面向量基本定理教案教材内容：人教版必修四第二章第三节第一课时教材分析：本节课的主要内容实质是向量在平面内的用基底线性表示。本节课的内容是学生在学习了向量的相关概念及向量的线性运算的基础上对向量在平面内的进一步认识，是平面向量坐标表示的基础，为向量的坐标表示提供理论依据。在知识系统中起到了承上启下重要作用。学情分析：从知识水平来看学生已经学习了向量的相关概念以及线性运算，在物理学中学习了有实际意义的向量的合成与分解，有了一个良好的知识基础。学生在这个基础之上可以很快的进入数学情境。但学生在用基底线性表示任意向量上有一定的思维难度，需要教师从特殊到一般层层递进的引导。从思维、心理水平发展水平来看，此阶段学生已经具备一定的逻辑思维、探究归纳、类比推理能力。在知识学习的过程中有了一定的主动性。教学目标：知识与技能：了解平面向量的基本定理；掌握平面内任意一个向量都可以用不共线的两个向量表示方法，并能够在具体问题中选用适当的基底。过程与方法：在适当的教学情境中培养学生发现问题、解决问题的能力；通过引导学生对定理在具体问题中的应用，培养学生分析问题、解决问题的能力；在教学过程中多采用探究合作的教学方法，培养学生合作探究自主学习能力。情感、态度与价值观：通过本节课的内容，让学生发现知识的内在联系，让学生用联系的观点看待内容；让学生体验到知识系统的整体性与应用性；在教学过程中充分让学生领悟数学的无穷魅力。教学重点：平面向量的基本定理教学难点：平面向量基本定理的理解与应用教学过程：一、创设情境，导入新知我们知道矢量是有实际意义的向量，那么我们来看这样的一道题。引例：小明和哥哥共提一桶5kg的水，小明与哥哥的手臂与水平面的夹角都为45°，那么小明和哥哥分别用了多大的力？分析：如果要提起5kg的水，即有一个大小50N方向向上的力与之平衡即可。那么这50N的力来自于哥哥与弟弟的分力。根据平行四边形法则求解合力在定方向上的分力。【设计意图】：通过创设简单的物理学里的合成与分解情境，在未形成概念之前让学生初步感受基底。在练习思考中探究向量加法的逆运算，引发学生思考如何把任意的向量用其他两个分量线性表示呢？激发学生探求新知的欲望。二、启发合作，探究交流问题1：已知平面内的任意两个向量，你能作出吗?预设：学生在向量的线性运算知识基础上，运用平行四边形法则，得出答案。【设计意图】：从学生已有的知识着手，向新知过渡。让学生作出向量的图形，直观的感受向量与基底之间的关系。问题2：那么已知任意非零，那么可以表示成的形式吗？提示：若向量不共起点，我们先将其平移至同一起点。预设：问题1中的是由线性运算得到的。如果是任意的，那么很据平行四边行法则，将视为平行四边形的对角线，必定能找到一组邻边。那么对于任意的也能得到这个结论。【设计意图】：学生在问题1的基础上很容易就能知道可以由其他两个向量经过向量的线性运算得到。进而理解任意的非零向量都可以得到这个结论。由正向运算向逆向运算过渡，由特殊个例向一般任意过渡。问题3：平面内的任意向量都可以由这个平面内的两个向量表示出来吗？预设：有同学未加详细思考，没有注意到细节问题，答案是肯定的，但是肯定有同学在问题1，作图的过程中已经考虑到任意向量共线的情况，或者出现有同学在图形中观察到了共线的情况下这个命题是不成立的。最后得出任意的向量都可以用平面内的其他两个不共线向量线性表示【设计意图】：此处学生的思维出现了分歧，不同基础的学生发现问题的角度是不一样的。通过不同思维的碰撞能够使学生发现、弥补自己的不足。在与同学交流、探索中的过程中获得新知，建立学习过程中的自信心，培养数学学习的成就感。在此提供给学生试误的机会，更助于学生对概念的理解，突破重点。问题4：已知任意的向量都可以用平面内的其他两个不共线向量线性表示，那么这种表示是唯一的吗？如果确定了，那么是唯一确定的吗？预设：根据前3个问题的探讨，已经能够知道这种表示是不唯一的。那么反过来当确定了，会发现线性表示的系数是唯一的。【设计意图】：进一步的廓清概念...
