教材”与“学生”的整合课堂提问是有效教学的一个重要策略，也是课堂教学的主要部分。我国理学家朱熹提出“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进”，这从一个角度肯定了提问的价值。日本学者斋腾喜博更深化了提问的意义，他认为提问是“教学的生命”。提问与教学休戚相关，有效的课堂提问能调动学生的积极性，给课堂教学增添不少活力，便于沟通文本与学生的思想，取得课堂教学良好效果。因此，设计有效的课堂提问，有利于教学目的的高效实现。在设计课堂提问时，往往存在两种设计价值的取向，一种是以教材为本，一种是以学生为本。两者各有其合理性，但又都存在弊端。一、两种不同的提问思路及其缺陷（一）“以教材为本”的提问思路及其弊端教师教学一般缺少不了教材，在课堂上所提之问，是基于教材内容的一种深度的挖掘。教材所呈现出来的知识是教师对文本的解读或者它本身内容的重、难点的复述。“以教材为本”的提问是指教师从教材所呈现的内容出发，根据课文的知识重点、难点和教学目的，结合学生的学情，设计适合他们的问题。它所强调的是学生和教师围绕着教材转，按照教材所给定的固定思路去构思教学过程。简言之，“以教材为本”的提问思路为教材一学生一教材。当然，这个过程并没有否定学生的存在，教师所设计的问题是离不开学生的，但是对学生的考察只是建立在全班学生的知识基础上分析其应该在这篇课文中遇到的困难，主动权在于教材，是教材带着学生进入一个文本的世界，学生的思维跳不出文本作者和教材编者的思想框架。它会限制学生对事物的重构。“以教材为本”的课堂提问遵循教材或文本已安排好的思路，要求学生系统而又全面的掌握所学之内容但是往往忽视学生以往知识状况以及个人的兴趣爱好。在整个教学过程中，设计出来的问题虽然被称之为“完美”，但是学生回答的结果往往会偏离教师的期待。（二）“以学生为本”的提问理念与导向缺失学问以兴趣始。“以学生为本”的课堂提问便是从学生的需求出发，在问题的内容上，根据学生的经验、个性特征等基本情况进行设计，并导向性地让学生理解问题且在其能力之内去解决问题。这里的学生将不是全班性的学生，而是具体的学生。因此，“以学生为本”的课堂提问的价值意味着学生的发展。“以学生为本”的课堂提问把学生放在第一位，学生在与教材的“交往”中，抛开了教材的限制，主导着教学任务，由自己去解读文本、发现问题、建构知识。所以，此种取向的提问从学生出发，关注学生学习的基本情况，比如学习的经验、情感要素等；然后根据学生对文本解读的情况以及其在课堂中的表现，设计相关的知识性问题；最后研究某个问题对具体学生的作用与价值，以及根据每个学生的表现制订出符合教师期望的应答结果。其过程是学生一教材一学生。“以学生为本”的提问始终是以学生为中心，视学生为学习的主体，并从学生的角度建构知识、掌握知识。但是，主体并不意味着主导，学生也不能不受限制地发挥他们的“聪明才智”。课堂教学是有一定的合理思路并有价值牵引的，不能让学生任意妄想。它需要一种“力量”的导向，将学生的学习纳入合理的范畴，以便有效地牵动学生的创新和思维力。而精心打造的“教材”便是这种“力量”。二、“教材”与“学生”的整合：合理性课堂提问“教材”与“学生”之间并没达到水火不容的地步，不过教材注重的是“他人”所传达的思想，这个“他人”包括课程编写者、策划者等，而学生是从自我出发来考虑学习内容的。学习是学生自我建构的过程，他们学习什么知识，都须主动参与和自我认可。同时，学生的思维与情感还处于“受教育”阶段，他们需要有正确的思想观念和思维规训的引导。这在教学过程中便要求有教师的指导。教师对学生的帮助以教材为中心，他们将教材所隐射的教育目的传达于学生。换言之，在学生的学习过程中，教材的引导是一个重要的方面。课堂提问涉及教材与学生两方面。忽视教材，只从学生角度出发，就会失去引导的力量；而抛弃学生，仅仅依赖教材给学生的指导，就淡化了主体的参与。因此，课堂提问的两种取向，各有其合理性，但同时也都存在一定的偏向，这种偏向若在现实中处理不...
