小学三年级数学学科评价实施反馈报告第2页小学三年级数学学科评价实施反馈报告一、我们的评价：本学期秉承我校“在快乐中学习、在快乐中成长”的办学理念，打造具有我校“四jing好少年”的毕业生形象，三年级实行数学学科学业评价方案，对全班56人从过程性、活动性及终结性三方面评价了学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。为了激励每一个学生持续学习和发展，我们坚持等级性的评价原则。以第一学段的具体目标和要求为标准,考查学生对基础知识和基本技能的理解与掌握度,以及在学习基础知识和基本技能过程中的表现，注重考察和记录学生在不同方面的表现、了解学生情感态度的状况和变化，体现在整个数学学习过程中。我们采用平时记录的形式积分，最终按总积分核算成等级积星创“数学智慧之星”的评价方式，学期总评积星颗数达到85颗，可以获得“数学智慧之星”。学期总评积星颗数＝过程性评价（60颗星）﹢活动性评价（10颗星）+终结性评价（30颗星）过程性评价=课堂表现（20颗星）+平时作业《小学数学》（20颗星）+单元检测（20颗星）活动性评价=特色作业（手抄报）（5颗星）+校园中的测量（5颗星）第4页当次考试成绩进行记录，对学生的纠错情况进行检查与统计，然后依据评价标准可相应积1到2颗星，四人组长即时记录。这样不仅及时了解了学生对所学内容的掌握情况，而且促进了学生良好学习习惯的养成。（二）活动性评价1.手抄报。整理一份前四个单元内容的手抄报，根据设计合理性、美观度、内容完整性等分别计5-1颗星，优积5颗星，良积4颗星，达标积1至3颗星。在制作的过程中我建议学生上网学习，给学生提供优秀作品欣赏学习，并在学生初次完成后给予指导和建议，争取让学生设计出自己满意的作品进行展示并得到理想的评价。这样既培养了学生知识整理的能力，也培养了学生的设计能力和审美能力，并且在评价的督促下激励了学生的学习兴趣和学习积极性。2.校园中的测量让学生运用长度和测量的有关知识进行校园中的测量，并把活动记录和活动感受以四人小组为单位整理在设计有配图和边框A4纸上，我们根据活动中的表现和A4纸的内容设计，依据评价标准进行评价。这样的数学实践活动具有开放性、实践性、趣味性，学生以小组为单位商讨测量对象、测量方法、测量过程、小组人员分工，由小组合作、互相配合得出测量结果，让学生深刻感受到小组合作和互相配合的重第5页要性，并让学生感受到“学数学”并会“用数学”，树立了学生学习数学的自信心和积极性。（三）终结性评价采用纸笔测试，综合运用小学数学知识，体现数学综合素质的内容。形式和内容以课程标准为依据，紧扣新课程理念，关注学生动手能力和解决实际问题的能力；试题形式多样，联系生活实际，题目类型灵活、综合性较强。考察了学生基础知识及口算、笔算能力，又考察了学生的观察、分析、解决问题的能力、动手操作能力和学生认真审题及细心答题的习惯。卷子成绩达到优秀（85分）积26至30颗星，达到良（75-84分）积21至25颗星，其他为达标，积20颗星，达到良或达标者可通过二次评价积得相应的星的颗数。三、存在的问题：虽然评价的实施已经达到了预期的效果，但在实际操作时仍存在一些问题：（一）对学生的指导和培养稍有欠缺。1.课堂表现由于对学生的指导和培养稍有欠缺，在评价时，学生只是关注了上课不做小动作和积极发言，而忽略了小组合作学习时的参与状态和语言表达，以至于那些积极思考、认真倾听、表达想法精彩的学生没有凸显出来，并且和大部分学生的评价不相上下，这样不仅影响了这些学生的积极性，而且严重第6页影响了这些学生对大部分学生的感染力。2.校园中的测量由于平时让学生测量实物的练习较少，缺乏对学生进行一定的指导和让学生积累更多的测量经验，学生在学生测量时由于操作不当造成测量结果误差较大。由于平时对学生数学语言表达的培养和指导不够，学生在描述测量过程时顺序不清、语言不简洁；在表达自己的活动感受时体会很深刻但语言贫乏。（二）表格的设计不够合理1.影响了对学生的激励作用每一种表格都是全班在一起的，学生只是了解自己每次的评价结果，而没有时时关注到自己连续和整...
