中学英语口语教学初探《英语课程标准（实验稿）》对英语教学提出了新的更高的要求。而听力和口语是英语学习的两项基本技能，是人与人交流必备的钥匙。但在目前的中学英语教学中，常常会发现这样一些问题：如学生善于背诵，短于运用；交流时思路狭隘，表达肤浅，谈任何话题时都是蜻蜓点水，一带而过。如何解决学生在口语表达中出现的这些问题呢？本人在教学中开展了口语专项训练，在听—读—说的常用模式上加以完善和补充，创设了表达—倾听—操练—交流四步口语教学模式。该教学模式具有如下特点：一是突出从“说”入手，在交流中促使学生寻找自身知识结构的不足；二是强调运用，突出口语教学的交流性；三是在口语训练的同时，培养学生的思维、想象力。现以人教版中学英语七年级上册中Unit6Doyoulikebananas?一课，谈一谈四步教学模式在口语教学中的运用。一、表达(Expression)口语训练将“表达”放在四步教学模式的首位。其目的是为了让学生在交流的同时,复习巩固已学的知识，体会自身存在的不足，以便激发学生学习的动机。在Unit6这一课中，学生将学习基本表达句式Ilike/don’tlike…及相关句式。教学一开始，我就让学生以Food为主题，开展自由交谈。如：Ilikebread.Doyoulikechicken?等等。随后，我将一幅图画挂在黑板上，问Whatcanyouseeinthepicture？这时学生只会用单词来表达，如apples,salad.我一边肯定他们的答案，一边重复说：Yes.Ilikeapples.Idon’tlikesalad.在自然引导出新课的同时，也让学生看到自己在表达中的不足,激发了他们用Ilike/don’tlike…句型来表达的愿望。二、倾听（Listening）我在利用录音机和学生初听课文时，只要求他们理解内容即可，对于那些首次接触的句型，包括生词及较长的句型，可以采用反复听，分段听的方法来强化学生对正确语音、语调的感受，增进对对话内容的理解。为了检验学生对所听内容的理解，在听完第一遍对话后，我便会问几个简单的问题：Howmanychildrenarethere?Aretheyboys?Wherearethey?Aretheyhungry?etc.让学生带着如下问题去听第二遍录音:Howmanykindsoffoodcanyouhearinthedialogue?Whatarethey?在学生已理解了对话内容之后，我们进入了操练这个环节。三、操练(Practice)操练可以让学生在大量练习的基础上提高语法运用的准确性，掌握学习内容。操练的形式可以是多种多样的，如重复跟读、词语替换、造句练习、角色表演等等在Unit6一课中，学生先做了词语替换的练习。即我说出图中的食品，学生用Ilike/don’tlike…的句型来表达。如我说icecream，学生就说Ilikeanicecream.如我说hamburgers，学生就说Idon’tlikehamburgers.这种练习有助于学生掌握本课的重点句型。接着，学生可以分角色表演对话，巩固已学的知识，为灵活运用做好了铺垫。四、交流(Communication)要让学生实现真正意义上的交流，首先要让交流内容来自生活。在上本节课前学生将自己家冰箱里的食品一一记录下来，Whatarethereinyourfridge?在交流时，学生两人一组，互相询问对方冰箱里有哪些食品。学生用Areyouhungry?Areyouthirsty?Doyoulikesome…?等句型进行交流，将本课所学知识运用于实践中。众所周知,传统的课堂教学注重知识的传授和技能的训练，容易造成“读死书，死读书”的弊端。在新的课程标准中，学生的创新能力成了培养目标的重要组成部分,为培养学生进一步提高口语表达能力奠定坚实的基础。与此同时，我就想方设法地创设一个情境来激发学生的想象力和创造力：Maddyisahungrym***ter.Hecaneateverything.Whatcanyoufindinhisstomach?Imagineanddrawapicture.Thentalkwithyourpartner.他们可以大胆地将一些非食品类东西放进Maddy的肚子里。画完后，学生们兴致勃勃地开始交谈通过这个环节，学生的兴趣和想象力大大地被激发了。我认为该英语口语教学模式是对中学生口语教学训练的初步尝试。在中学英语口语教学中，应注重发挥其交流性和自主性，以便进一步提高中学生的英语口语交际能力。
