浅谈如何培养小学生的空间观念姓名：尹猛单位：湖北省襄阳市东津新区院岗小学邮编：441106电话：15971011083邮箱：1289051825@qq.com《新课程标准》指出，培养小学生的初步空间观念是小学数学的教学目标之一。即能由事物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出物体形状进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形，能从较复杂的图形中分解出基本图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述事物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。这就要求我们在平时的数学教学中，要不断加强学生对空间观念的形成和发展，积极引导学生用数学思考的方法去观察客观世界，让学生逐步明确空间观念的意义，认识空间观念的特点，培养和发展学生的空间观念，对于培养学生的创新精神和实践能力，更好地认识和了解世界是十分重要的。同时又为今后进一步系统学习几何知识打下良好的基础。那么，如何在教学中培养学生的空间观念呢？通过在教学实践中的摸索与探究，我认为注重以下几点，可以大大提高学生空间观念的形成和空间能力的培养。一、激活生活经验，建立空间观念。学生很早就开始接触各种形状的物体，如玩各种积木或玩具，已经积累了较多关于形状感知方面的生活经验，只不过他们还没有足够的机会、能力用数学的眼光去看待这些发现。这些表象和经验正是学生理解和发展空间观念的宝贵资源在一定的情况下可以作为学习新知识的基础。心中明白了这一点，教师在教学的过程中也就能更好地把握教学起点。案例一：《认识体积和体积单位》教学片断学生会有这样的经验：把两个大小不一样的东西装入同一个容器中，大的东西会将容器塞的满满的，而小的容器就会留有比较大的空间。在教学体积的概念时，就可以充分地利用了这一经验：师：请同学们把自己的书包（都比较满）塞到抽屉里，然后用自己的双手摸摸抽屉你有什么感觉？生1：抽屉被书包塞满了。生2：抽屉里空的部分很少。师：其实大家的意思都是觉得抽屉很挤了，是吧？这是为什么呢？生1：因为抽屉本来是空的，书包放进去，就没多少地方是空的了。师：你的意思也就是说书包占了抽屉里大部分的空间。师：那现在请你们把书包拿出来，再把文具盒放进去，这时候你又是什么感觉？生1：抽屉里比刚才书包放进去空多了。生2：抽屉没那么挤。生3：抽屉里还能放很多东西。师：为什么文具盒放进去你会觉得很空呢？生：因为文具盒很小。生：因为文具盒比书包小，它在抽屉里所占的空间小。……通过这样两次的比较，然后联系生活中类似的情形，进一步引导学生感知体验得出物体所占空间的大小，就是物体的体积。本案例中“体积”对学生来说是一个比较抽象的概念，在教学中通过让学生感受抽屉里的空间，唤醒了学生的生活经验，使他们对体积的理解有了更准确的把握。二、借助想象，加深对抽象概念的认识。数学源于生活，又高于生活。许多数学知识与生活有着密切的联系，可以在现实生活中找到“原型”。但数学毕竟是抽象的，也有一部分是找不到“原型”的：如“线段、射线和直线”是小学数学空间与图形领域教学的基本内容，这一概念十分抽象，学生很难在现实生活中观察到它的全貌，对于这样抽象的内容，我们数学教师该如何帮助学生从感性认识飞跃到理性认识呢？我觉得可以借助想象，加深对抽象概念的认识。案例二：《射线与直线的认识》师：同学们，我们一起来研究这三种线，它们分别叫什么线呢？它们有什么相同点和不同点呢？生1:号线短，号线中，号线长。生2:号线长度有限，、号线无限长。生3:号线有2个端点，号线有1个端点，号线没有端点。师：端点不同。号线有始有终，号线有始无终，号线无始无终，除了长度和端点有区别外，还有什么区别？生1:号线看得到，、号线看不到。师：老师不明白你说的是什么意思？生2：他的意思是说号线只有这么长，、号线无限长。师：对！我们可以用一个词表示，叫“延伸”。号线不能延伸，号线向一端无限延伸，号线可以向两端无限延伸。号线叫线段，、号线分别叫射线和直线。师：同学们能不能找一找生活中射线、直线的例子。生：电...
