《语文课程标准》指出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的进程。阅读是学生的个性化行为，不该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动踊跃的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。”为此教师就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体不同作为一种踊跃的因素加以利用，弓I导学生富有个性的学习，知足不同窗生的学习需求，使每一个学生都能取得充分发展。那如安在小学语文教学中实施个性化阅读教学呢？首先，教师要对自己在教学中的角色从头定位一、在传统阅读教学中，课程资源十分有限，教师充分扮演着课程实施者的角色。而个性化阅读教学需要教师必需具有教学资源的设计、开发能力等重要素质。教师要有全新的课程资源观,擅长开发和提供充分的语文阅读资源,拓宽语文学习和运用的领域,密切学生生活世界与语文的关系，优化教学的配置,给学生提供尽可能优越的阅读环境,为学生个性化阅读开辟一片广漠的天地。二、传统教学中师生关系是管理者和被管理者之间的关系,是一种授受关系。在这种关系下,教师依照自己的教案，循序渐进的管理经营着阅读教学,一个个教学环节就像是工厂车间里的一道道工序,教学思路一顺到底,容不得半点节外分枝。教师对文本的解释拥有绝对权威,教师以国家制定的教学大纲和教学参考书来解释文本,文本的意义是惟一的。学生只是被动接受者,居于从属地位。新课改下的个性化阅读教学既要求教师成为"主持人”式的组织者，有效地组织课堂教学，精心设计一个阅读对话的话题，调整控制好教学节拍，给学生充分的学习与思考的时间，使学生通过彼此交流达到彼此学习的目的。又要求教师从注重“演出式”的教授者变成一路构建学习的合作者。教师要自觉改变“我讲你听”的教学模式，把自己看做是学生学习活动中的一分子，与学生共建课堂，在平等交流中作“裁判”，在激烈的争辩中作"首席”。与学生一路学习，一路快乐，一路分享，一路成长。进而一路完成教学任务，达到师生一路发展的境界。三、传统的阅读教学中，教师是教材的主宰者，教参至上，教为主题，轻忽了学生的个性不同和学习潜能，使得阅读教学缺乏生机和灵性。新的课程标准要求教师必需构建富有个性的阅读教学，教师要改变过去以绝对权威的角色主宰课堂的局面，要成为学生阅读活动的引导者，要尊重学生的独特思维与观点，并以自己的智慧创造引导学生主动踊跃地参与到与文本的对话中，激起学生的主体意识和创新思维，从而使学生以自己充满个性的视角去诠释鲜活的文本，以自己充满个性的心灵去触摸文本，实现自我的意义构建，使学生在个性化阅读的广漠空间自由发展。四、传统的阅读教学中，教师是控制者，可以随时对学生发号施令。而新课标提倡学生、文本、老师三者之间的对话，强调文本生成意义的多样性。这样在阅读教学中，老师是以阅读活动的一个对话者的身份出现，成为平等中的首席。老师与学生关系不存在教诲与接受、先知者与后知者的鸿沟，而是表现为一群个体在一路探讨有关知识领域的进程中彼此对话、互动合作的融洽情景。在对话型语文教学中,虽然师生两边在各方面存在不同，但教师再也不担任“发号施令者"，而是以对话者向导的身份进入学生的心里世界。教师充满真诚地引导学生与文本对话，唤醒学生沉睡的潜能，在学生“山穷水尽疑无路”时适时指点，激活学生的生活经验、知识储蓄，让学生顿感"柳暗花明又一村”。其次，发展学生个性，让学生在广漠的语文王国里自由发展一、引导学生个性化学习一个个学生，是一个个极具个性不同的鲜活的个体，他们兴趣不同、能力有别，面对学生的不同，在各教学环节中，教师均应为学生创造可供选择的学习空间，让他们按照自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化学习。例如在预习、布置作业进程中，教师总要涉及一些思考练习，旦是由于学生认知水平、知识能力是有不同的,统一的要求显然不适合。为此教师必需设计有层次性的题目让学生按照自己的条件选择完成。"基础题”"提高题”"拓展题”递进设计就是一种很好的做法。这样一来,学生在自主学习进程中主动冲关，做到"下有保底,上...
