v1.0可编辑可修改1幼儿园教师如何有效提问提问经常是教师运用的一种教学策略。让他们在提问中了解一些学生的情况，从而能够更好地去授课、更好地对症下药，以让大多数学生能够融入这个课堂，让大多数学生能够明白，懂得。而近年来，从国内到国外从幼儿园到大学各级教育平台中，各教师课堂教学提问行为的观察探究一致说明，教师的提问是一种很普遍，并且各级教育中都很常用的一种教学行为。幼儿园教师如何有效提问一、问题设计应符合幼儿年龄特点、能力水平，贴近幼儿发展需求兴趣是决定幼儿活动参与情绪高低的关键，根据幼儿的年龄特点和语言认知发展规律，从活动内容的实际出发，贴近幼儿的生活经验、理解水平，激发幼儿表述、思考的愿望，是教师在设计问题时必须做到的。小班幼儿的思维具有很强的直观形象性，他们通常根据图画中的直观画面进行思考。因此，为v1.0可编辑可修改2小班幼儿设计的问题宜简单、具体，从细节入手，引起幼儿经验联想与讨论。如在小班看图讲述活动《礼物》中，老师在出示图画前先提问：“你生过病吗生病的感觉怎么样”然后出示图片引导幼儿观察小猴的表情、姿态和所处的背景(医院)，使幼儿获得相应的感受，帮助幼儿体会到小猴生病苦闷、难过的心情，并鼓励幼儿想办法帮助小猴开心、忘记病痛，从而引出小动物们也来送礼物，启发幼儿观察小动物们送了什么，启发幼儿猜猜小动物们说了什么。中班幼儿则应在小班“有中心地说”的基础上有序地讲述并丰富相应的故事情节，因而在设计提问时应注意目的性、启发性、提问后的追问和发散。而大班幼儿有了初步的抽象概括能力，逻辑思维开始萌芽，教师应注意提问设计的层次性、冲突性、延伸性，设计一些难度适中、有思考价值的问题以促进幼儿思维的发展，并引导幼儿总结甚至提升看图讲述内容的含义。二、问题提出要考虑指向性、层次性，遵循循序渐进原则1.提问应紧扣活动目标活动目标是教学活动的核心，贯穿于教学的整个过程。因而问题的设计要紧紧围绕活动目标，抓住其中的关键预设。如v1.0可编辑可修改3在大班看图讲述《三只蚂蚁》活动中，目标为：“①引导幼儿围绕图片所设悬念，完整、连贯地表达出自己所看到的和所想象的内容，提高讲述能力和表达能力。②发展幼儿的观察力，能从强烈的大小对比、动静对比中体验幽默感。”我们逐步展示前四幅图画，为每幅图设置悬念：“三只饿着肚子正在找食物的小蚂蚁，发现草地上有一根长长的白线，你觉得它们会想到什么会怎么做”“三只蚂蚁顺着白线往上爬时，分别会怎么想”“远远有一个黑色的物体，你觉得那会是什么”以一个接一个的设问来激发幼儿的观察、讲述、想象的兴趣，培养幼儿的发散性思维。让幼儿充分猜测、尽情表达之后，出示第五幅图，此时整体和部分的关系一目了然，结论既出乎意料又合情合理，幼儿也在学说“啊呀!一只大蜘蛛的屁股!”中体验了幽默、趣味。幼儿在老师步步设问的引导下通过观察、想象、讲述体验了蚂蚁疑惑―好奇与期待―惊愕与失望的心情历程，活动目标有效地展现在师幼互动中。2.提问应指向明确、突出重点提问要紧扣主题，指向、目的性要明确。不提与主题无关的内容，也不要被幼儿发散到与主题不相干的事情。如大班看v1.0可编辑可修改4图讲述《理发师的奇遇》活动中，第一幅图可提问：“理发店里来了一位狮子先生，它是来做什么的呢你从哪里看出来”将幼儿的注意力直接引到狮子与理发师身上，而不必去讨论“这是哪里里面有什么”分散幼儿的关注点。同时，要通过提问引导幼儿有次序地观察。从一部分观察到另一部分，使幼儿能有目的地、投入地感知活动内容，形成有效应答的氛围。再如，出示到第五幅图时，狮子头上几乎没有头发了，“理发师吓得浑身发抖，狮子则笑了笑⋯⋯”可引导幼儿观察、思考：“瞧!理发师太紧张、太害怕了，他又一次地失败，狮子都没有发火，还笑了，你觉得，这回狮子会怎么说如果你是理发师，你会怎么办”促使幼儿积极思考，续编故事情节，更可引起讨论进一步总结出“不可以貌取人，不能从表面看问题”这一寓意。3.提问应层次清晰、循序渐进幼儿的思维往往会存在较为肤浅、缺乏深度的缺点。教师要根据幼儿的思维特点，由主到...
