感知规律在教学中的应用VIP免费

感知规律在教学中的运用感知规律在教学中的运用一、遵循感知觉规律，提高学生的感知效果1．强度律.被感知的事物必须达到一定的强度，才能感知得清晰，如果感知材料过于细小，声音过于微弱，就不容易引起有效的感知，教学中要求讲述的音量不要过低，板书字迹、图片内容不要太小等等，就是为了保持一定的强度，使学生看得清，听得见，比如：有的教师板书字迹太轻、太细，坐在后面的学生无法感知，弄得课堂上乱哄哄的，效果很不好。2．差异律.这条规律表明，对象和背景在颜色、形态和强度等一个方面的差别愈大，知觉的对象就愈清晰的显现出来，对对象的感知就越清晰。因此，在教学中要想使学生能很好地感知对象，就要增大对象与背景之间的差别。如学生在作业本上用蓝墨水写，我们教师批改作业时就用红墨水写，又如，在阅读时，我们把重要的地方划上各种标志等都是为了增强对象与背景的差别。在教师讲述上，教师运用声调的变化，使重要的内容从其他内容中突现出来，成为鲜明的感知对象；在直观教具的制作上，教师要注意对象与背景在颜色、形状、运动或静止等方面的差别，突出重点和关键，容易被学生感知到重点和难点。3．对比律.这条规律表明，两种性质不同的对象同时或先后出现，由于大脑皮层的相互诱导作用，往往使一个人对它们的差异感知变得特别清晰，因此，在教学中，为了突出所要感知的某些对象及其性质，可以把有对比意义的材料放在一起，如颜色对比、形状对比、声音对比、人物对比、性格对比等等，例如：鲁迅的《故乡》中，通过闰土和杨二嫂的性格对比，前者显得忠厚老实，后者更突出其尖酸、刻薄、自私等性格。还有闰土的前后对比等，通过对比加深对材料特点的感知。4．活动律.这一规律是指在静止的背景上，恰当地使刺激物呈现着运动的状态来增强感知效果，一般说来，活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使学生感知，把这一规律应用在活动教具的制作上，便于学生对磁力、重力、加速等现象难以理解，教师可以通过演示活动的教具增加学生的感性认识。5．经验律.知觉具有借助于已有的知识经验，去理解当前事物的特性。这就是知觉的理解性，一个人的知识经验越丰富，知觉就越完善。学生对教师所讲授内容的理解是一种知觉，必须依靠已有的知识经验，按照这个原理，教师讲解新教材时，如果能适当地联系学生已有的知识，和他们的生活经验，调动他们的已有表象，就会有效地帮助学生完善地、迅速的产生知觉。在教学过程中，教师要从复习旧教材入手过渡到学习新教材，由旧教材引到教材，无形中就是应用了感知觉的规律。在直观教学中，教师根据一定的教学任务，通过演示幻灯、图片等平面图，以提问题的形式有意识唤起学生已有的知识经验，使学生对这一问题有个多角度、多侧面的认识。6．组合律.感知觉心理学规律告诉我们凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同或颜色上一致的事物，易于构成一个整体而为我们清晰地感知。这一规律应用到教学上，要求教师力求把教学内容组成一个有规律的系统，把零散的材料按一定的特点组合为有规律的整体；在讲述上也要句读清楚，顿挫适当；板书则要求精心设计，对教学材料的排列顺序、位置、式样等进行合理组织，以便学生能迅速区分出知觉的对象及它们之间的相互关系。7．多种感官的协同活动.由于知觉是由多种感官获得的信息，经过脑的联合活动而实现的。所以多种感官参加活动，可以大大提高感知的效果。教学实践证明：教师在运用直观教具进行讲解时，不仅要学生留心听，而且要学生用眼睛看，必要时或用手摸，或用鼻子嗅，可以直接有效地了解事物的种种属性。这样，学生便于理解、便于记忆，并提高学生对认识事物的兴趣。例如，化学教师在课堂上做化学演示实验时，不仅让学生用眼睛仔细察看两种物质化合分解反应，还要让学生嗅嗅气味有何变化，以提高学生感性认识的精确性。二、运用感知觉的心理学规律，有效地开展直观教学.直观教学能把抽象的事物具体化，从而有助于学生对教材的理解和记忆，激发学生的学习兴趣，直观教学主要是借助于直观教具而展开，直观教学成功与否关键在于直观教具是否起到应有的作用。因此，教师应重视直观教具的制作和...