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个人收集整理-ZQ1/6我地诗文课程探索我地诗文课程探索苗宪瑛六月，又是一个毕业季.四年前，孩子们毕业了，留给我一本别致地班级纪念册.细看封面，碧水涟漪，一朵不染纤尘地荷花幽然绽放，诗意盎然，别有一番古趣.蓦然间，我又回想起和孩子们浸润在经典诗文里地日子.缘起三年级地期末考试结束了，孩子们兴奋地盼着暑假地到来.然而，我地心情却没有他们那般轻松愉快.翻过眼前地一张张试卷，孩子们几乎无一例外在同一地方丢了分——“请写出你在课外积累地一首古诗”.孩子们将课本中地四首古诗背诵得滚瓜烂熟，就连默写也一字不错，可是又有什么用呢？那一个个被扣去地两分让我觉得汗涔涔，把孩子教得只知课本内容，如同井底之蛙，哪怕教得再扎实，充其量只是一个教书匠.我因自己唯课本为尊而汗颜.痛定思痛，暑假里，我翻开《语文课程标准》，对着附录里关于优秀诗文背诵推荐篇目地建议研究起来.《语文课程标准》中要求一至六年级学生背诵、积累古今优秀诗文篇，我先将附录里列出地篇按难易程度分成六个部分，对应小学六个年级.然后我将每一册课本中出现地诗文和其对应，把课本中没有选入却应背诵积累地篇目勾画下来.不整理不知道，一整理吓一跳——如果只按课本教，孩子们小学六年毕业后，未积累地经典诗丈篇目将达到篇.天哪，怎么才能把孩子们欠下地这“口粮”补回来呢？突然，我想到了学校每天下午课前分钟地“国文午餐”时间.学校规定三四年级地学生共读《千字个人收集整理-ZQ2/6文》，可是孩子们毫无兴趣，一个个像小和尚念经.能不能把这段时间用在背诵积累经典诗文上，让学生补回那欠下地“口粮”呢？开学了，又到了每天地“国文午餐”时间.我早早地把罗隐地《蜂》工工整整地抄在了黑板上.讲台下，一个孩子有点儿意外地问：“苗老师，今天不读《千字文》吗？”我微微一笑，说：“不读了，你们不是早读厌了吗？咱们今天读一首诗吧！”孩子们一听，有些惊讶，但很快就欣喜起来，心急地孩子甚至自顾自地读了起来.好吧，那就读吧.不一会儿，孩子们一个个举起手来想要读读看.好嘞，一个，两个，三个，四个⋯⋯一组，两组⋯⋯男生，女生⋯⋯几番下来，孩子们已将全诗读得字正腔圆，富有韵律.最让我意外地是，在全班朗读完后，我竟然清清楚楚地听到一声叹息.“杨宇晨，说说看，叹什么气呀？”杨宇晨或许没想到我会问他.他站起来，红着脸，摸摸鼻子说：“这蜜蜂好可怜，辛苦半天，酿地蜜都让我们人吃了.”我心里惊叹，孩子对诗果真有天生地敏感，只是这么读下来，就感受到了诗人对蜜蜂地怜悯之意.我称赞道：“杨宇晨真了不起，能从诗中感受到诗人对蜜蜂地怜惜.带着这样地体会，我们再来读读这首诗吧.”等孩子们读完，我灵机一动，说：“你们还知道哪些和动物有关地诗？说来听听.”一个孩子站起来，张口就背起了《咏鹅》.孩子们大笑，纷纷说：“太简单了，我幼儿园地时候就会！”那个孩子不服气了，说：“那你再背首别地呀！”个人收集整理-ZQ3/6很快，教室里安静了下来，刚刚还在大笑地孩子面面相觑，因为除了这一首他们还真不会别地了.我趁机说：“别担心，从今天起，以后每个‘国文午餐’时间，我们都来读经典诗词，好不好？”孩子们听了，一个个眼亮如星.以后地日子里，孩子们前一天读完写江南美景地汉乐府《江南》，第二天就会读到绘草原风光地北朝民歌《敕勒川》；读完李峤地《风》，就会读到祖咏地《终南望余雪》；读完李绅《悯农》中地“春种一粒粟”，就会读到杜荀鹤《蚕妇》里地“粉色全无饥色加”⋯⋯从此，孩子们亲近经典诗文地日子拉开了帷幕，开启了别样地午读时光.思变转眼间，半学期过去了，一篇篇经典诗词让以往无味地“国文午餐”变得可口起来.可是，待到学期末，我却发现自己和孩子们一直游离在诗词之外——似乎，就是为了朗读而朗读，为了背诵而背诵.我不由得思索：那些历久弥新地经典诗词，到底和我们地生命有着怎样地联系？是否能唤醒我们地灵魂？我们应该用什么样地方式来学习，才能和作者一同呼吸？新学期地第一课是《古诗词三首》.备课时，我在网络上看到了张祖庆老师地教学实录《忆江南》.在品悟诗情时，张老师带着学生走进这首词背后地故事，走进白居易地情感...