“情境探疑”教学模式教学设计年级三年级学科数学课时2课时单元课题统计与可能性设计者张继丰课题比一比教学目标知识与技能结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会求平均数的必要性。过程与方法能读懂简单的统计图表，并能根据图表解决一些简单的实际问题。情感、态度与价值观充分体验解决问题后的成就感和合作的快乐，并感受数学与生活的密切联系。教学重、难点重点了解平均数的意义，体会求平均数的必要性。难点体会平均数在日常生活中有着广泛的应用，渗透“移多补少”的数学思想。上课时间年月日教学具准备课件教学方法（或模式）“情境探疑”教学模式教学过程：第一课时一、带入情景确立目标创设情景，研究新知。（1）（出示学具）每组4个同样大小的烧杯，每个烧杯内盛有不同高度的水；一个大量筒。师：怎样才能使四个烧杯内的水同样多？（2）学生独立思考，小组讨论方法。（3）全班汇报交流：生1：把4个烧杯中的水到进大量筒里，再均匀的到进四个烧杯内。生2：将4个烧杯内的水都到入大量筒里，量筒里水的高度是16毫升，把它平均到入4个烧杯内，每个烧杯倒4毫升。生3：通过观察，我们发现：第一个烧杯内有6毫升水，第二个烧杯内有2毫升水，从第一个烧杯里倒2毫升水给第二个烧杯；同样，从第三个烧杯里倒1毫升水给第4个烧杯，这时，每个烧杯内的水都一样多，都是4毫升。（学生边说边操做。师随机评价。）师小结：刚才大家通过算一算、倒一倒等方法，把4个烧杯内的水给平均分开。在日常生活中我们还会遇到很多这种问题。二、凭借情境解疑探究自主参与，解决问题。（课件出示课本主题图）让学生认真读统计图，并根据图中的信息作出公正的评判。学生尝试解决，全班汇报交流。三、拓展情境达标训练（１）、试一试。（课本72页）让学生根据图中的信息，说出自己的观点，只要合情合理，老师应给予肯定和鼓励。（２）、练一练。（课本73页第一题）鼓励学生在统计表上直接用“取多补少”的方法求平均得分。（３）、数学故事：有危险吗？（课本74页）个性化创意：宝积乡教育管理中心“情境探疑”教学模式教学设计让学生了解平均数的含义。四、聚焦情境，反思构建总结评价，课下延伸。（１）、通过今天的学习，你有什么收获？你认为自己的表现怎样？（２）、调查小组同学的身高，并计算小组的平均身高。第二课时一、带入情景确立目标创设情景，提出问题１、师将全班同学分成两组，每组选出3位同学进行拍球比赛。师：你们猜谁赢谁输？怎样比较？２、学生认为比总数最好，可以让学生先拍球，做好相应记录，并用比总数的方法得出结论。３、此后，教师加入其中一组，使两组人数不相等。设疑：人数不相等时，怎样判断谁输谁赢？下面我们就来研究这个问题。二、凭借情境解疑探究１、把全班学生重新分组（有4人一组的，有5人一组的），每组发一张统计表。师统一时间，生:拍球。学生姓名拍球数２、（展示各小组拍球统计表）师：我们班哪个小组赢了？（１）、生独立思考，然后小组讨论交流。（２）、全班汇报。生1：把每个小组的拍球数加起来，就可以知道哪个小组最多，哪个小组最少了。（另有学生提出疑义：可是每组同学的人数不相同呀？）生2：我们可以用每个小组总的拍球数除以小组的人数，就可以知道哪个小组的多，哪个小组的少。生3：我们也同意这种方法，这样很公平。生4：我们把每个小组的拍球数制成统计图。（出示统计图）我们发现可以移动多的球来补少的球，这样它们就排的一样高了。（老师根据学生的回答随机进行评价）三、拓展情境达标训练１、试一试。（课本72页“小熊冷饮店”）２、练一练。（课本73叶第一题）师鼓励学生独立解答，也可以在统计表上直接用“取多补少”的方法求平均得分。（课本74页第四题）师重点指导第（3）小题，学生除了能看懂统计图外，还要有一定的推理能力。四、聚焦情境，反思构建宝积乡教育管理中心“情境探疑”教学模式教学设计通过今天的学习，你有哪些收获？板书设计：教后反思宝积乡教育管理中心
