在低年级数学课堂教学中动手操作的作用北城小学刘雪梅【摘要】：《义务教育数学课程标准》提出,"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手操作、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。"可见,动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。【关键词】：动手操作直观的具体的抽象理解《义务教育数学课程标准》提出,"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手操作、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。"可见,动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。那动手操作在小学数学课堂教学中有哪些的作用呢？一、动手操作，激发学生兴趣在学习知识的过程中，引导学生利用动手操作参与知识的形成过程，能够激发学生参与学习的兴趣，使他们乐学、善学，从而在愉快的操作活动中掌握数学知识，发展了思维。如在教学《统计》中，我一开始给每一小组发了小猪、小猴等动物的头像，让他们先认识这几种小动物，然后问学生：“动物们都跑到你们的桌子上去了，你们各个小组有什么好办法能很快地知道每种小动物各有几只呢？请大家动动手，想想办法。”学生一下子就投入进去了，兴致很高，有的摆，有的数，有的贴……学生动手操作完之后，教师让各小组代表发言，谈谈自己一组的办法。最后，我和学生一起得出统计的方法。实践证明，让学生动手操作参与其中比看教师分，听教师讲解获的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。二、动手操作，促进理解掌握新知心理学家皮亚杰认为:“6岁—12岁的小学生心理发展的重要特点是,对新鲜的具体事物感兴趣,善于记忆具体的事实,而不善于记忆抽象的内容。”数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科,而小学生特别是一年级的学生，他们的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。因此，在数学教学中，要让学生亲自参与，动手操作，动脑思考，把抽象的知识变成看得见、讲得清的现象从而了解数学知识内在的联系，化难学为易学。如在教学时9加几时，让学生理解“凑十法”是重点也是难点。利用学具盒（有10个格子），先让学生在小方格里放上9个圆片，方格外面摆上4个圆片，求共有多少个圆片列成的算式是9＋4。9+4等于多少呢？学生通过数数得出是13个。那么怎样使人一下子就能看出有多少个圆片呢？学生通过思考想出：将外面4个圆片中的1个放入小方格中，和原来的9个凑成10个。格子里面的10个加上格子外面的3个一共是13个。这样通过操作、观察、思考，学生认识到计算9＋4时，先将4分成1和3，9和1凑成10，10加3等于13。这样不用教师多费口舌，学生对“凑十法“不仅有了直观的印象，而且也能理解其含义了。所以说动手操作能够促进学生理解一些抽象，不易说明的知识。此外，在操作活动中如果能够融入学生熟悉的生活中的内容，那么教学效果将更好，例如在教学一年级上册《认位置》时，我让他们举起写字的手，拿起笔，在空中比划着写几个字，告诉他们这就是你的右手，接着我问：“你吃饭拿勺子用哪只手？举起来，想像你现在手里有个勺子，模仿一下吃饭的样子。”孩子们都“吃”得很开心，我又问：“知道你吃饭拿勺子用的是哪只手吗？”孩子们都能说出来：“右手”！接着我再让他们举起他们的右手，几乎每位同学都能很快的举起右手。这样的动手活动，融入了生活，更能让孩子理解，并且深刻的记住。新课标提出，数学学习应该是孩子自己的生活实践活动，数学教学应该与孩子的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让孩子们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。三、动手操作，培养学生创新能力一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。我们既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力。而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是“活”的知识。数学教学要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。如，...
