让沙粒也发光——浅谈中等生的教学策略江津区石蟆小学校唐海燕人们常说：是金子就会发光。淘金者的目光也总是聚焦在那些数量极小的金粒上，对于满目皆是的沙粒视而不见。而教师不是淘金者，不能只注视那些熠熠生辉的尖子生，而忽略了为数众多的一般生。很多教师都有这样的感受，当新接手一个班级的时候，我们最先了解和认识的总是那些尖子生和学困生，很少听到哪位教师在这时候问哪位中等生怎么怎么样的，就是我们在教学工作中常听到的“两头抓”和“培优补差”。而平日里那些为数众多的既不惹事生非又没什么特别表现的一般生似乎不需要教师费什么心就能跟着班集体这艘大船平稳前行了，所以教师很少去关注他们，这是长期以来在教育教学工作中的一个误区。在我刚踏上三尺讲台时曾遇到过这样的事情，我教学的一个班上有个叫家琪的孩子，这孩子思维活跃，聪明过人，很是讨老师喜欢，每当我在班上出思考题给孩子们做时他的脑瓜子都转得特别快，因此我每次都喜欢让他来给大伙讲解思考过程，其它的学生就坐在座位上认真听，然后跟从他的思维方式走就行了。一段时间下来,我的教学进度进行得还挺顺利的，小家琪的学习热情也很高。这事让初出茅庐的我自乐了好长一阵子。直到那一天，当我又说出一道思考题时，家琪举起了他的小手，我满意地看了看他，忽地从余光里看到了别的孩子竟然是事不关已的样子，只是理所当然地将眼光聚集在家琪的身上等待着答案。一个孩子小磊在角落里嘀咕着：“我肯定是不知道的，只有家琪才行哟！”我听了心里一紧，他怎么这么说呢？看看其它的孩子，似乎很是赞同小磊的这种说法，我的心里一下感觉到有什么不对劲，刚才的得意一下消失了，好象有什么东西触动了我，让我很不安，心里开始有些发慌，在这样的情绪下我草草地结束了这堂课。下来后我静静地思索，发现这并不是孩子们的错，是我平时的做法有误，我为了争效率抢时间而剥夺了大多数孩子的思索空间，我的所谓“培养学生成功体验”居然只落实到了一个孩子身上，这是多么可怕的一件事呀。小学数学新课程提出“要让人人学会有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，这“人人”中难道不包括我们的中等生在内吗？这两个“人人”恰恰是提醒我们小学数学教育不是“精英教育”，也不是“辅差教育”，而是“大众教育”。如果遗弃这一大部分孩子，教育又何来面向全体之说呢？我应该提供更多探究合作的机会给他们，让全体学生都能去感受成功的喜悦。这样的教育才能称之为成功。从此，在课堂教学中，当我提出问题供孩子们思考时，我不再是只抽一两个尖子生来回答，解答对了就赶紧进行下一个环节。我用我的目光与五十多个孩子逐一碰撞，发现他们眼中的智慧火花，留下足够的思索空间给他们，多听听他们的想法。当他们解答有困难的时候，我也会请家琪来回答，但并不马上做评价，而是继续用期待的眼神看着孩子们，想方设法激励他们去独立思考，自主体验，通过“自己说给自己听”、“自己说给同桌听”、“你做，我也做”、“我也试试看”等方式鼓励他们用自己的思维方式去思考，用自己的语言去表达，用自己的手段去操作，探讨出别人回答的对在哪些地方，还有哪些地方可以更便捷。不管他们的发言是否完善，是否正确，只要是参与了思考过程，我都会加以肯定，有时是笑笑，有时是点点头，有时也摸摸他们聪明的小脑袋，拍拍他们的肩，或是在数学日记上与他们交流，肯定他们的进步，赞许他们的成功，从而让他们感受到老师的关爱。除此以外，我还在班上开展的四人学习小组活动中下功夫，从以前的让尖子生来担任组长，改进成再配置一名中等生来担任副组长，然后根据任务的难易程度和他们的特长来决定由哪位组长负责具体工作的开展，给每个孩子更多的发展空间和时间。鼓励孩子们一起去发现生活中的数学问题，探究生活中的数学问题，在小组的协助下参与合作与探究。在教学中开展小组竞赛活动，培养孩子们的团队精神，这种方式会让孩子们明白：我是小组的一员，我进步小级才能进步，小组的成功也是我的成功。这些办法可以让一般学生摆脱依赖优生的心理，吸引人人参与、人人体验，养成自主思考、自主体验的习惯，培养孩子们的团结合作精神...
