谈语文课堂上对多媒体资源的有效整合VIP免费

谈语文课堂上对多媒体资源的有效整合多媒体资源的使用极大地丰富了语文课堂的信息容量，激发了学生的语文兴趣，提高语文教学的效率。但是，在语文课堂如果不能恰当地使用多媒体资源，就有可能妨害语文课堂语文味的生成。语文课变得不像语文课，而成了音乐课、美术课或者资源展示课，多媒体资源就可能成为语文课堂的假摆设。因此，在日常的语文教学中，语文教师要对多媒体资源进行有效整合，合理地、恰当地使用多媒体资源。活用多媒体资源作“凭借”教学凭借是指推动教学过程和学习活动的方法。在语文教学过程中，一个恰当的“凭借”不但能有利于语文教学内容的确定调动学生的学习兴趣，还能举重若轻，提升语文课堂教学的美感多媒体资源因其丰富性、直观性、形象性一直受着广大老师的青睐，成为课堂教学的主要凭借。在教学过程中，语文老师整合多媒体资源，或以其进入文本，使之成为读者走进文本的引子；或者激发质疑，使之成为新话题讨论的由头。这样做，密切了多媒体资源和文本之间的关系，实现其作用的最大化。比如有教师教学《雷雨》，在观看了视频后，跟学生集中讨论视频中周朴园曾对侍萍说的一句台词：“你不要以为我的心是死了”。周朴园的心到底死了没有？让学生从课文中找依据，引导学生从周朴园认出侍萍以后的态度变化中抓住关键。这样，一个普通资源成了学生研究文本、探究人物性格的凭借。视频资源和文本的结合，既激发了学生阅读文本的兴趣，又有的放矢地突破关键内容。有的多媒体资源可以在语文课堂各板块之间穿针引线，把课堂衔接得绵密有致。这样的多媒体资源往往紧凑而丰富，符合不同阶段课堂学习活动的要求。比如有的老师上“描写场面”的作文指导课。先选取了电影《海上钢琴师》中两位钢琴师“斗艺”片段，让学生初写场面；接着明确“关注两位主人公的动作、神态”的具体要求，再次观看片段，引导进行学生详略得当地描写学生在交流修改之后，教师播放围观之人反映的画面，提醒学生注意正侧面描写相结合。这样，一个相同的片段贯穿整个课堂。学生观看了三遍，文章修改了三遍。每一次观看都有重点，每一遍修改都有新的收获。用直观的多媒体资源作为教学凭借，优化了多媒体资源的使用过程，提高了语文教学的实效性。巧用多媒体资源妙“穿插”穿插在语文教学中是一种司空见惯的手法。穿插是指在课始课末阶段插入、加进与课文相关的其他内容；或暂时中断教学主线；或靠近教学主线有机地“切”进一些学习内容及活动片断。在课堂教学过程中，教师适当地穿插一些精当的多媒体资源，一方面可以丰富学生的知识，进行新知的建构。另一方面可以活跃课堂的气氛，帮助学生理解文本，促进语文味的生成。这种被“穿插”的多媒体资源必须服从语文课堂的教学目标，必须尊重“引导学生进行语言实践”这一语文学习规律。比如在教学《春》这篇文章时，教师在讲述“春花图”这一部分内容时，并没有采用前面所用的“问题式导读”的方法，反而插入一段百花盛开、蜂蝶飞舞的视频，让学生从视觉、听觉的角度感受春天春花的美艳多彩，并用自己的语言描绘所见的画面，倾谈感受。通过此，学生形象地感受到了春花美，对作者的情感理解得更加深刻了。但是，并不是任何多媒体资源都适合穿插。穿插的多媒体资源除了上述跟学生的学习目标密切相关外，还应该有数量、时间上严格限制；应该在学生思维的瓶颈处适时呈现。只有这样，穿插的多媒体内容才能最大化地发挥作用。在教学《蓝蓝的威尼斯》的时候，笔者引导学生用术语的方法赏析文句。可是学生往往知道术语，却无法解读出术语所呈现的美。比如在赏析“水天连接的远处，耸立着几处高楼和尖顶教堂，仿佛在蓝色的盆景里点缀着一簇簇的村落……”这句话时，学生知道使用了“比喻”这一术语，但是却没办法用语言表达出这种美。这个时候，我及时穿插一张俯瞰威尼斯的图片，画面整体呈蓝色，水天相接。建筑矗立着蓝色的背景下，呈暗黄色。这样，学生顿时直观地感受到了威尼斯给人的整体印象。对于句子中所传递的色彩美、构图美也有了准确的把握。结合教学目的穿插多媒体资源，规避了语文课堂多媒体喧宾夺主的现象。教师在学生思维的节点上做起了文章，语...