课改下的高中任务型VIP免费

课改下的高中英语任务型教学设计实施与反思研究景泰二中陈其颖教育部于2001年办法的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的前言明确提出：“此次英语课程该科的重点就是要改变英语课程过分中士语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”2003年教育部在《普通高中英语课程标准（实验）》中再次重申教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展综合语言技能，并就任务型教学中的任务设计提出具体要求。嗣后，任务型教学风靡一时。各种任务型教学培训班此起彼伏。有关任务型教学的文章在报刊杂志上到处课件，课堂教学充满“任务”，学生课后继续完成“任务”，评价标准突出“任务”。然而自课程标准实施以来，在理论上许多教师还存在着困惑，在实践上我们的课堂教学效果也不尽人意，这就值得我们广大英语教师对任务型教学再认识和再思考。一、任务型教学设计的理论基础.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》倡导任务型的教学思想，并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。那么，什么是“任务型”的语言学习呢？“任务型”学习（Task-basedlearning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和时间的基础上提出来的有重要影响的歇息理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。其理论基础是“输入与互动假设”（inputandeinteractionisthypothesis）(Ellis,1999),可以溯源到对基础教育产生深刻影响的认识心理学说。二、任务型课堂教学设计的三个步骤.Willis（1996）提出了一个实施框架。该框架旨在为语言学习创造一个实质性的环境，以实现语言运用的流畅性与准确性，提高学习者的语言知觉。该框架可用下图表示：可以看出，操作过程分为三个阶段：前任务、任务环和语言焦点。与传统教学方法明显不同的是，对语言形式的聚焦安排在最后，交际任务是框架的中心。该任务或要学生语言表达，或者与一个口头的或书面的文体相关。一项任务通常涉及听、说、读、写四项技能。学习者以完整体验语言的运用开始，以审视语言的自然特征结束。任务环任务→计划→报告语言焦点分析与练习前任务介绍主题和任务1三、任务型教学课堂实践的反思.对于任务型教学，国内英语界引进了许多相关专注，但在具体的教学实践中还存在各种误区和偏差，其中主要有以下四种误区。误区一：任务与教学步骤混淆误区二：任务活动与练习活动相混淆误区三：片面强调“做事”误区四：人物设计缺乏操作性象这样的一系列任务在我国中学英语教学中很难实施，因为我们缺少相关的文化背景；我们的中学生很少带家人去餐馆；我们也没有下午报纸；我们的餐厅基本上不存在星期天及午餐时间不营业的习惯；在农村，我们的餐厅基本上是不用信用卡的等。因此在我们中学英语的任务型教学中，必须特别关注任务是否与本地区、本校教育环境（社会因素，教师因素和学生因素等）相适应。四、如何合理优化任务型教学.任务型教学作为外语教学中广泛采用的语言教学途径，已经得等到了广大理论工作者和一线教师的认可，就目前来看它至少是一种较为理想的教学理念和模式。因此人们力图从不同角度去寻找实施任务型教学的较佳方法和策略研究和探索其在外语教学中合理有效的应用。另一方面任务型教学源于西方国家，其产生和发展有着特定的背景和环境，移植到一贯以教师为主导，以语言知识为教学重点，以阅读为主要学习途径的我国外语教坛上，开始时感到“水土不服”也是非常自然的。那么如何合理优化任务型教学，使之更好地服务于我国的外语课堂教学呢？1.任务的设计要着眼于全体学生.2.营造成熟的任务氛围.在设计任务之前，教师不仅要备教材，更重要的是还要备学生，教师要善于捕捉学生的兴奋点，了解他们的认知水平，力求找出两者的最佳结合点。3.教学方法...