统编本预测单元的教学策略作者：王琦来源：《小学语文教学•园地》2020年第01期人天生就喜欢探索新事物，特别是小学生，他们很多时候表现出对新事物强烈的探知、了解、推理、猜测的欲望。但是，这种强烈的欲望没有得到很好的重视以及引导，学生并没有更深层次的逻辑思考，只是一种无意识的猜测、推想而已。一、预测教学的缘起1.预测单元的问世统编本教材的出现，打破了这样一个尴尬的局面——在三年级上册单独设立了一个阅读策略单元。这是语文教材第一次以阅读策略为主线组织单元内容，主要训练的就是“预测”这一阅读技能。预测是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。这是一种重要的思维能力，也是一种自然存在的阅读心理。2.预测单元的编排统编本三年级上册第四单元编排了三篇进行预测能力培养的课文：《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，并且在口语交际中对预测进行了猜名字由来的练习，以及对预测的好处进行了探讨。教材对三篇课文做了有层次、有梯度的安排：第一篇重在引导学生通过旁批，也可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，重在策略的展示与指导;后两篇是不完整的故事，重在引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，具有练习性质。《语文园地》中的“交流平台”旨在帮助学生总结预测的价值和意义，重在对策略的梳理。3.预测单元的困惑教师和学生都是第一次接触预测单元，面对这个全新的教学单元，师生都有自己的困惑。作为教师，最大的困惑是没有经验可以借鉴，教学中需要自己摸索前行，教学效果不一定能达到预期的效果。作为学生，最大的困惑是学习一种新技能需要长期的练习，这需要改变他们以往的阅读习惯，慢慢地养成边读边预测的习惯，并学会掌握不同的方法进行预测。二、预测教学的设想阅读过程和阅读技能的研究一直是语言教学研究的重点。阅读其实是一种心理语言猜谜游戏，阅读的过程就是一个不断猜测的过程。在统编本教材的策略单元中，我们试图体现如下三方面有关于预测阅读教学的设想。1.分层的目标预测教学不是一蹴而就的，它是一种技能，需要慢慢培养，因此，我们可以把预测教学单元的目标层层分解、细化，对不同的内容制订不同的教学目标，采用不同的教学手段，预设将要达到的不同的教学效果。教师可以按序把教学梯度进行分解，这样既符合学生的身心发展，同时又能降低学生学习的难度和教师教学的难度。2.突显的主线既然是以预测策略作为教学主线，教学过程中就应该突出预测的地位。课堂中需要强化的是阅读策略的指导，识字、写字、朗读教学就要适当靠边站，重点是确保预测策略的整体性和流畅性。同时，更要关注学生作为预测主体的一个内驱力，重在把预测内化为学生一种强烈的阅读期待，激活阅读者已有的知识结构，通过训练、实践、运用作出合理的预测判断。3.精确的方法统编本三年级上册的阅读策略非常集中，只落实到“预测”二字。教学中教师应该紧紧围绕预测做文章，精心地设计教学环节、教学方法、教学手段，根据不同的依据进行预测，根据不同的角度进行预测。只有翔实、可操作的细致的阅读教学方法，才能使预测真正实现它的价值。三、预测教学的策略预测贯串阅读的整个过程，无论是在阅读前还是在阅读中，甚至是阅读后，阅读者都要根据需要进行预测。基于之前阅读教学的设想，笔者通过课题、插图、批注、句子、结尾、中心等多个方面，分别探讨读前、读中、读后三个阶段对预测能力的培养。（一）读前预测，未读先知。所谓读前预测，就是指在仔细阅读某一篇文章之前，通过浏览题目和插图，利用已有的生活经验和语言知识来预测文章的内容和结构，甚至可以判断文章的体裁和题材。1.关注题眼，聚合思维题目是文章的关键，有时候题目就涵盖了文章的主要人物、主要事件、主要内容，题目往往就是文章内容的高度概括，体现文章的主旨。在题目中我们总能探寻到故事的一些蛛丝马迹。（1）单一课题，多维度猜想。统编本三年级上册第四单元安排的三篇课文的题目都很有意思，一看就童话味很浓，题目里渗透着神秘色彩，因此，可以有意地引导学生进行题目猜想...
