经典阅读与专业成长张贵勇第一部分教育经典阅读•一、教师为何要阅读经典•在不爱读书的人眼里，是无所谓经典的。在尊重书籍、爱书之人的心中，书才有高下之分，有经典与非经典之分。•1、什么是经典•意大利作家伊塔洛·卡尔维诺《为什么读经典》对经典的定义。•2、教师群体需要阅读经典•教师与其他群体不同。一是职业要求，二是专业成长要求。对于教师而言，阅读教育经典，能少走弯路，更快实现专业成长。三是教师平时工作比较忙，时间有限，要将有限的时间用在刀刃上，读好书。•3、经典能尝到阅读的甜头，有助于养成阅读习惯•教师阅读存在的问题，现在大都是在外部干预下的强制性阅读。没有把读书内化为自觉，不能全身心进入书中。•时下教师阅读往往没有目的性，有什么读什么，或者随个人喜好而读。真正科学的阅读方法是从阅读经典开始。•二、阅读经典的方法•1、完善自己的知识结构•一个真正的优秀教师应有完善的知识结构：精深的专业知识、深厚的理论基础和开阔的人文视野。要成为一名真正的优秀教师，这三个板块的知识缺一不可。•闫学、窦桂梅、钟志农的例子。闫学——突破完善知识结构这一瓶颈，闫学于2002年参加了山东省特级教师的评选，成为当时山东省最年轻的特级教师。那一年，她32岁，距离她初登讲台只有11年。窦桂梅——提升专业素养方面的阅读，也应当分成两种，一是作为教师应当读的教育学、心理学、课程论等方面的读物。各种学科补齐了，有助于教师突破成长的高原期。钟志农——要完善自己的知识结构，还必须最大限度地占有研究资料，要尽可能掌握自己业务发展范畴内的最新动态和最新研究成果，如果视野狭窄，孤陋寡闻，脑子里就无法拓展自己的知识体系应有的架构。•2、要与实践相结合，把自己放进去。•有的教师理论水平很强，也能写出漂亮的论文或承担所谓的课题研究，但自己的教育教学表现却非常糟糕，这些教师其实并未真正理解教学，多半是远离课堂实际的阅读受害者，在阅读上陷入了误区，即没有做到阅读与实践相结合。于永正——读《塔上旗》，他明白了小目标引起大快乐，有好消息提前告诉学生，如周末聚餐、外出参观等，“让学生一星期都揣着高兴”。他也很少训斥学生，因为马卡连柯说过，温柔的劝说胜过严厉的批评。华应龙——试着打破传统数学教学的定势，经常跳出问题看问题，如在教室后面架上摄像机，听听自己的课，如珍视学生所犯的错误，从微小的错误中寻找教育契机。张云鹰——在深圳比较有名的特级教师。1997年，她走出湖南，来到深圳，继续从事小学语文教学研究工作。2003年，通过竞争上岗，如愿成为一名小学校长。意识到教育管理知识的欠缺，她开始大量阅读管理方面的书籍，•3、要上升到知性阅读的层次。•在读书周刊做编辑的时候，我看到了魏智渊的《教师阅读地图》，这本书挺适合刚参加工作的教师看看。因为书中列出了教师阅读存在的问题，并给出了阅读的路径，从哪里开始阅读。知性阅读——是一种带有钻研性质的理解性阅读，是提升教师思维水平的重要途径。阅读者凭借逻辑和已有的经验去理解书中的观点，与书籍反复对话，并以书中的思想对自身经验进行反思和改进。•4、读出自己，读出问题。•名师读书时都有一种好习惯，就是喜欢联想，喜欢思考。能读出问题是最可嘉的。••有时为了读懂一本书，名师们会画一些表格和公式，借助数学和逻辑学的知识。这种思考源自他们青少年时期的阅读习惯，也给他们带来了诸多益处，一是阅读变得轻松而愉快，真正产生阅读之乐；二是养成有条不紊的处事习惯；三是借助旁证和反例，发现事物背后的逻辑，透过现象看本质。吴非——根据小说的描述制作了表格，把舰艇的吨位、装备、航速、人员及被击沉的时间等一一找出，编写进去，并推算出大致方位。由于当时书很少，加上年轻，记忆力好，他培养了较强的资料搜索能力，并养成了将资料分类的习惯。程红兵——把历年高考题目按照知识点和解题规律进行分类，把这些题目分析透之后，不是灌输给学生，而是摆在学生面前，让他们自己发现解题的规律和技巧。这样一来，学生印象深刻，效益非常明显。李镇西——要一边读一边发现不懂的地方或者有疑问的地方，就是...
