巧用心理效应，创建和谐班集体班主任与学生之间似乎有一条不可逾越的鸿沟，班主任在一个高高的位置“管”着学生，学生在一个颤颤惊惊的位置“服”着班主任，这条鸿沟，使得彼此之间缺乏理解，班主任不能走进学生的心灵倾听他们的心声，所以总会有太多的感叹，学生也不能消除这种阴影，所以有太多的委屈。这就有一个彼此心理适应的问题，只有彼此心理适应了，才能建立一个和谐的班集体，这种班级体具有超强的向心力，班主任只有一个眼神学生就能体会，学生也愿意为了班主任的开心而努力奋斗。所以要想建立一个和谐的班集体，一定要巧妙地运用一些心理效应。一、南风效应南风效应来源于法国作家拉·封丹的一则寓言，南风和北风比赛，看谁能先让行人脱掉外衣，结果北风呼呼地刮，使得行人把衣服裹得更紧，南风则徐徐地吹，行人感觉有点暖，便慢慢解开衣扣。南风效应也即“温暖效应”。在班级管理中，最头痛的就是差生，最容易和班主任形成隔阂的也是差生，这些差生不是指那种学习勤奋却成绩不佳的学生，这些差生是指那种不讲学习而又调皮捣蛋，经常违反纪律而又屡教不改的学生，他们中的有些人还具有煽动能力，能够形成一些小的群体，使得班主任管理困难重重。所以，班主任要巧妙地利用南风效应。班主任对待这些差生首先必须调节好自己的情感，用一种理性的心态去看待他们，原谅他们犯的错，把这些错误当成他们成长中的小波浪，怀着一颗治病救人的心态去教育学生，带着宽容的心去感化学生，这一切都能溢于言表，学生自然能够感受到班主任的期待。其次，班主任的赞美要得体，不需要夸大其词，差生的自尊心很强，班主任不可以夸张地表扬，他们会认为班主任是歧视他们，同时过分地表扬又会使得一些没有自知之明的学生嚣张，所以运用南风效应要点到为止。最后，班主任运用南风效应注意技巧，不同类型的学生要使用不同的方法，可以是一个微笑，一个赞许的眼神，一个轻轻拍肩的动作，还可以是期待的目光。总之，学生能感受到温暖，自然水到渠成。二、边际效应我们向往某事物时，情绪投入越多，第一次接触到此事物时情感体验也越为强烈，但是，第二次接触时，会淡一些，第三次，会更淡……以此发展，我们接触该事物的次数越多，我们的情感体验也越为淡漠，一步步趋向乏味。在教育过程中，随着班主任教育投入的强度增大，效果也随之增加，当投入增大到一定量时，教育效果不再正向增加；若继续强化，教育效果明显下降并出现负向增长。在班级管理中，不能一味地迎合学生，一直刮南风，必要时可冷处理。首先冷处理对犯错的学生是一种心理折磨，学生犯错时往往会有这种心理体会：他们一直担心老师会责备他们，他们渴望原谅，不想承担责任，有些时候还企图撒谎，掩饰所犯的错。如果此时班主任言辞过激，学生很难平静地接受班主任的教导，有些学生甚至会破罐子破摔。此时班主任要采用冷处理的方法，过一段时间再讲，有意让学生意识到老师在生气，有意让他们不知所措，等待时机成熟再引导学生。其次冷处理对那些过于自信的学生来说，是一个很好的教育方法，延迟评价，可以让他们在等待中感受到评价的难能可贵。最后冷处理还有一个功效就是老师自己也有一个冷静思索的余地，不至于在情绪激动的时候做出错误的判断。三、马太效应马太效应简言之就是穷者愈穷，富者愈富。在班级管理中，必须克服马太效应，杜绝两级分化的出现，不可过多地赞美学生，更不能过多地批评一个学生。尤其是对优等生的表扬不能过多，赞美过多就会出现爱“过剩”现象，表扬会贬值，这些经常受到赞美的学生对表扬就会麻木不仁，认为一切都是理所当然。更重要的是赞美过多容易让优等生看不到自己的弱点，过多的赞美也会让他们心理承受能力下降，一旦某一天这种优势不存在时，他们的心理会出问题，不能接受事实而陷入一个绝境。过多的赞美，也会让优等生孤立，让他们的人际关系出现隔绝状况。对于那些成绩不是很好的学生，他们就会处在一个被班主任遗忘的角落，这种人为形成的恶劣心理环境，会让这样的学生出现心理偏激、冲动、自卑等诸多不良心理状态。四、贝尔纳效应英国学者贝尔纳是一位著名科学天才，但贝尔纳一生未能获得诺贝尔...
