教师对学生认知偏见的成因分析及克服偏见的策略VIP专享VIP免费

教师对学生认知偏见的成因分析及克服偏见的策略在教育实践活动中教师可能会对学生产生一些消极的看法，甚至会对某些学生产生认知上的偏见，从而妨碍教师准确地认知学生，阻碍良好师生关系的建立。本文将就产生认知偏见的原因进行分析，并提出克服认知偏见的策略建议。一、教师对学生产生认知偏见的原因在教育实践中，教师对学生产生认知偏见的原因主要有以下三种：1、第一印象导致的偏见在教育教学实践活动中，教师与学生接触时，首先接触的信息是学生的仪表、言谈、表情、衣着、初次上课时的坐姿、神态等信息。这些信息影响着教师对学生第一印象地形成。这种第一印象在一定时期内往往会成为一种定式，难以改变，在一个阶段内影响着教师对学生的看法，甚至顽固地形成一种偏见。如果第一印象好，教师会对学生今后的行为有好的看法，并对其言谈举止向好的方向解释和预测。反之，教师会对学生有不好的看法，并对其以后的表现向不好的方向解释和预测。第一印象的消极影响如下：首先，第一印象会使教师对学生“先入为主”形成定式，在掌握信息不充分和理解不全面的情况下，容易形成对学生的片面认识。心理学家琼斯等于1968年曾做过一个实验注①，很好的说明了这个问题。实验过程是让同一组被试者考察两个学生的作业情况，让这两个学生解答同样的问题，即30个难度相等的数学题。这两个学生是由实验者事先安排好的，让他们都答对其中一半数学题，但一个学生被规定只答对试题的上半部分，另一个学生被规定只答对试题的下半部分。在作业完成后让试者评价“哪个更聪明些”。结果多数试者认为，在题的上半部分就能正确解题的学生聪明些，而在题的后半部分能正确解题的学生不好前者聪明。这个结果表明，由于第一印象的作用，使试者对于一个学生开始就做对不少题目和另一个学生开始就做错不少题目获得极深的印象，这种印象影响了试者的认识，并在此基础上形成了对学生认知的偏见。在许多情况下，教师与学生见面之前，就已经通过档案材料、学习成绩、班主任的介绍等间接地获得了有关学生的某些信息，并在此基础上构成对学生的第一印象，形成了认知上的偏差。其次，第一印象也会造成教师对学生“以貌取人”的错误认识。社会心理学家Cliford和Walster所做的实验注②证明了这一点。他们让被试者先观察两张容貌美丑不同的女孩的照片,而且照片下方附有一段完全相同的文字,说明这两个小女孩曾有过某些过失行为,然后让被试者(成人妇女)根据提供的线索来判断这女孩平时是否有不良行为.结果发现,她们对这两个女孩的评论截然不同:对长的美的女孩的评论偏向于说她有礼貌,听话，即使有过失，也是偶然，可以原谅的；而多数试者则把长的丑的女孩推断为一个“问题儿童”，认为她的过失行为是必然的，不可避免的。很显然，这些看法和推断是由于“以貌取人”造成的。“以貌取人”的现象在师生交往中是经常存在的。在教师与学生的初次交往中，学生的表情和手势，眼神与体态等都可能使教师对学生“以貌取人”，形成对学生的错误认识。如新生报到时。教师虽然对新生的品德，才学，性格一无所知，但往往会根据学生的外表构成对他的第一印象。如果衣着不整，蓬头垢面，污言秽语，就会给教师留下不良的第一印象。这些印象不仅影响着教师对他们的态度，也影响着教师对他们的情感和行为。2、晕轮效应导致偏见晕轮效应是指主体对别人知觉上的一种偏差倾向。当一个人对另一个人的主要品质、特征形成或好或坏的印象之后，就会影响他对这个人的言语行为的一切认知和评价，造成以偏概全的主观倾向。教师在与学生的交往过程中，也会因为对学生的某种表现产生强烈的好或坏的印象，从而掩盖其他表现，造成认知上的晕轮效应。如某个学生干部，人际关系好，随和，或在某些工作中成绩不错，于是在评选“三好学生”时，他的某些缺点及不良品质可能被掩盖或忽视，甚至可能被人为地赋予某些并不存在的优点；相反，对于学习较差或行为习惯较差的学生，由于经常达不到教师的要求，从而引起教师的不满，在这种情况下，他的缺点被不断泛化，有时在其它方面表现出来的优点也可能为地否定了。晕轮效应不仅影响着教师对学生的态度和看法，还会造...