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让学生真正成长——观《伯牙绝弦》有感沁园文昌卢淑敏一、自主中习得知识片段一：出示句子：善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！师：我们一起读一下这个句子？生齐读发现读时停顿不正确，如下：善哉，峨峨/兮若/泰山！善哉，洋洋/兮若/江河！师：谁再来读一下这个句子？一生读善哉，峨峨兮/若泰山！善哉，洋洋兮/若江河！师：同学们，回想一下刚才咱们齐读的和这位同学读得是否不一样？怎么不一样？到底哪种读法正确？让我们先来理解这两句话，之后再判定哪一种读法正确。【思考：课堂上，当听到张老师如此要求学生时，不由从内心发出赞叹：张老师做得真好！其实，我们的课堂也经常出现类似情况，只不过大多数都是我们直接告诉学生正确答案，并未让学生自己去思考、发现、辨别、得出结论。看来，学习是学生自己的事，这一点张老师践行得很到位。】片段二：出示句子：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”师：同学们，这句话你是怎么理解的？请结合课下注释说一说。生说师：下面请几位同学说一下，大家认真听，在比较中体会谁说得最好。生1：伯牙弹琴，心里想着高山，钟子期说：“好啊，高高的像泰山。”师：好，就先说这半句。生2：伯牙弹琴时，想着高山，钟子期就说：“好啊，仿佛眼前浮现高高的泰山。”生3：伯牙弹琴，想着高山，钟子期就说：“好啊，像泰山一样高大。”生4：伯牙弹琴，心里想着高山，钟子期说：“好啊，琴声让我想到高大的泰山。”……师：同学们，谁说得比较好一些？生交流、比较【思考：对小学生来说，理解文言文是一个难点，更别说用恰当的语言表述出来。为此，张老师让学生先根据课下注释自行理解，而后通过交流、比较，得出较为合适的理解。这里，张老师既注重学生自主学习的内化、提高，还注重学生之间的相互学习、提高，真的是把学生放在主体地位。】二、共读中悟得能力课初，张老师让学生共读《与山居源绝交书》（节选），在学生琅琅的读书声中我在思考：张老师为什么让学生读这些内容？她的真正目的何在？课下与张老师交流才知，她这样设计既是为引入新课作铺垫，更是两年多来的一贯做法，如她所说：让学生每节语文课共读一些经典古诗词、文言文既可以使学生在读中悟到古文并不难，为以后初中、高中学习文言文打基础，而且还使学生感受到古文化的节奏美、韵律美，同时在读中学生也能学到很多知识。是啊，让学生在课初共读经典，一举三得，何乐不为？总之，张老师的课真正把课堂还给学生，让学生自已在阅读中、思考中、交流中习得知识。这，既是张老师课堂的一大亮点，也是我今后的目标和发展方向。