让阅读成为语文学习的“源头活水”《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”这句话深刻的阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。古人有“书中自有颜如玉”之说，杜甫也提倡“读书破万卷，下笔如有神”，这无不强调阅读的重要性。在知识日新月异的现代社会，通过阅读获取知识的能力显得尤为重要。如何培养和提高小学生的阅读能力，也就成为语文教师和学生所面对的重要问题，阅读成了语文教学的重要部分，但在有限的时间内，怎样提高阅读的质量呢?笔者认为可以从以下几方面入手：一、让兴趣先行。阅读能力的提升并非朝夕之事，而是日积月累，循序渐进的过程。如何让学生喜欢阅读，养成阅读的习惯才是重中之重。兴趣是最好的老师，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。而激发学生阅读的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力，创设良好的情境吸引力和教师设问、启发性语言的诱惑力来实现。在小学语文教材中，有许多名篇佳作，文质兼美；又有许多儿童喜欢的寓言故事、童话，这些文章对儿童有很强的吸引力。在每学一篇新课文时，我都在范读上多下功夫，尽量使自己进入“角色”，通过口语艺术再现文章的语言美、意境美和故事中的形象美，唤起学生对美的追求，引领学生自觉地朗读、默读，抓住学生的兴奋心情，设置有趣的思考题，引起强烈的求知欲和好奇心；另外，教师还要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识，从而达到激发阅读兴趣的目的。二、得法于课堂俗话说“书读百遍，其义自现”。阅读课本是培养学生阅读能力的开始，但怎样让学生学会读书，这就是广大教师要解决的问题。“授人以鱼不如授人以渔”我们要教会学生读书的方法。书分三读——大意、细节、重点面对一篇课文，不能因为学生能对着书本，拿起铅笔在书上勾勾画画做上记号，就认为学生会读书了，这不是真正的读书，书要分三读。第一次速读法，就是要快速的读书，可以跳读，读字而不读全句。无求了解文章的大意，知道所读的文章是关于什么的问题。这就要求学生在快速浏览中要集中注意力。利用速读法可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会飞速发展的需要。第二次精读法，也就是慢读，读细节。集中精力逐字逐句由表及里的阅读，务求明白内容，在不明白的地方用铅笔做问号。要求学生全身心投入，调动多种感官做到口到、眼到、心到、手到边读边画逐渐养成读书的好习惯。第三次选读法，就是读重点，有选择的阅读重点段落。例如学习《呼风唤的世纪》一课，为了让学生更全面、深刻地了解科学技术给人类带来的翻天覆地的变化，我让学生搜集阅读有关神舟七号、无人飞机的资料。恰好嫦娥三号要发射升空，我就让学生观看发射视频，学生从中真切的感受到了科学技术给生活带来的奇迹。问比答重要教师在指导学生阅读课本时肯定会提出一些问题，通过解答问题来帮助学生理解文章。殊不知，其实会问远比会答更重要。学而不问，不是真正的学习。提出问题的过程是学生与文本对话的过程，是学生对文本理解感悟的过程。学生把自己不懂的问题提出来，与老师同学一起学习讨论，反复阅读，直到把问题看透彻，明白了，知识才会掌握的更牢固。如果学生在学习中有疑问，就会引起学生的求知欲。设置问题可以诱发学生的思维，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生集中精神，思考问题。开始训练时，可由老师提问，让学生带着问题有目的、有意识地读，学生明白了读课文时思考什么，思维就有了明确的目的性，老师所提的问题要难易适度，要有层次性，对接受能力不同的学生要让他们回答不同的问题。比如教学《坐井观天》这则寓言时，课文最后只讲到青蛙取笑小鸟，小鸟让青蛙跳出井口看看外面的世界，而并没讲青蛙到底有没有跳出井口，于是我针对这个问题，引导学生想象青蛙怎样跳出井口，它跳出井口看到了什么，它还会回到井底...
