小学数学课堂有效提问的思考济源市济水宣化学校盖青云课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师知识面、驾驭教材、临场应变能力的体现，更是教师教学观念的体现。康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要”。因此，在数学课堂教学中有效提问非常重要。有效提问是指教师根据数学课堂教学的目标和内容，在教学中创设良好的教学环境，有目的性、针对性、启发性地精心设计有梯度、符合教材与学生实际的问题，在有效的课堂时间内思维有效训练的强调大，效率高，实现预设目标的效果明显，有较高的价值体现，从而提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，获得新知识，形成新能力。然而我们在的课堂教学中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，看到的是一堂课过多提问，或难易不适度，学生忙于应付，无暇深思等低效提问的现象。不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，根据学生的实际，采用不同的提问策略。一、提问涉及面要广，既要面向全体学生又要因人而异提问涉及面要广，要合理分配被问对象。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。二、提问要注重问题的思维含量，要有难度和深度有效提问要提有思考价值的问题。提探究性和启发性问题，问题的设计要从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想像能力等多方面入手，从学生发展的角度出发，提供接近学生已有知识、经验、智能水平的问题，要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置，所提的问题要有较好的启发诱导性。教师在课堂上提出问题后要给学生留有一定的探索空间。问题越大，解决问题就会越复杂，学生的思考空间就会越大；问题越小，解决问题的方法就会越简单，当然学生的思考余地就比较小，课堂生成就少。如果问题过小、过浅、显而易见，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学40分钟的限制出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，处理好问题“大”和“小”的关系，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性。促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养。三、提问要适时，提问后要给学生留下独立思考、探索的时空提问要适时。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。提问启发,重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。如：在教学《正方形面积计算》时，我让学生首先想想我们的生活中什么形状和正方形最接近？它的面积又是如何计算的？接着再让学生合作探究如何去计算正方形的面积？它们之间有什么联系吗？因这几个问题带有较强的启发性，所以能够探究出方法的学生很多，并都基本上能够完整的讲述探究的过程。课堂教学也处于一种“愤而启之”、“悱而发之”的状态。提问后要根据问题难易程度给学生留恰当的思考时间，教师要善于“等待”，不怕“冷场”。以便使学生的回答更加系统、完善，使用的语言更加准确、到位，同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。一些教师在课堂提问时，只给学生一两秒的时间去思考，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，草草地进入下一个环节，减少了学生的思维，达不到训练学生思维能力的目的。相反，如果教师耐心等待：学生的回答的次数增加；学生对其他同学的回答会加以评价；学生会提出更多其他...
