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生命的语文坡头中心校酒利星爱使我们拥有了生命，爱又使我们的生命得以成长。在我们赖以生存的这个星球上，“生命”绝不仅仅限于人类。如果说人的出现是茫茫宇宙中的一个奇迹，那么，作为每一个独立个体的人，他的生命则是这个奇迹中最宝贵的资源。每个人的生命只有一次，这让我们觉得怎么活都是一种错过。那么，我们应该怎样对待生命？显然，呆板生硬的说教不能从根本上解决问题，不能让学生从内心深处产生深刻的认同。对于孩子来说，道理的领悟必须通过感性的材料方能到达。那么，语文教学则具备了得天独厚的教学资源，可以试着回答这个每一个人都必须回答的人生命题，如《她是我的朋友》《路旁的橡树》等等。在某地的一次班级读书会上，与孩子们一起读毛姆的短篇小说《悬崖上的杀手》。一种叫“ｄｉｎｇｏ”的野狗吃掉了一户人家所有的羊。有一天，这只ｄｉｎｇｏ在逃跑过程中竟然慌不择路，不慎摔下悬崖，挂在了一棵从峭壁伸出的树枝上。它多次试图跳上去，但都因距离太远而放弃了。这时，那户人家的男主人带着９岁的儿子追到了悬崖下。一个绝好的机会摆在了他们的面前：男主人是一个极为高明的猎手，对这样固定的目标几乎百发百中，此时他只要扣动扳机，就可以轻而易举地把这只ｄｉｎｇｏ打下来。可是，他没有这样做。三天过去了，ｄｉｎｇｏ开始体力不支，眼看就要饥渴而死，或者掉下悬崖摔死。这时，猎人举起了枪……“砰”的一声枪响，ｄｉｎｇｏ忽然腾空而起，用尽全身力气跃上了悬崖。原来猎人的枪口对准的并非ｄｉｎｇｏ，而是射向了天空。就在猎人的视线中，它一瘸一拐地慢慢跑远了。猎人的儿子开始埋怨父亲不该放走了ｄｉｎｇｏ，可是父亲却说：“人有的时候就是不能那么做。”我让孩子们讨论：如果你是猎人，你会怎么做？孩子们争相举起了小手：“我一定会打死这只ｄｉｎｇｏ，因为我恨死它了，它吃掉了我所有的羊！”“我也会向它开枪，打中它的腿，把它打残废，让它受折磨！”“虽然它也是一条生命，但它吃掉了我的羊，我的财产全都因为它没有了，它必须受惩罚！”“我会把它救下来，关在笼子里，让它永远没有自由！”“我什么也不做，就看着它活活饿死，或者掉下来摔死！”……听着这样的发言，看着那一张张稚嫩的小脸，我的手心里渗出了汗水。一股深深的寒意浸透了全身。他们的心里只有恨，没有一丝同情和怜恤。他们追求的是复仇的快意，却不具备悲天悯人的情怀。而具有悲天悯人的情怀是一切高尚人格的体现，这也是人之所以成为人的根由所在。常听见一些专家说，语文课不要上成思想品德课，要有更多的“语文味”。我想当我们在注重了“语文味”的同时，语文课也不能画地为牢。若把很多人为限定的东西强加到教学中，课堂就不可能走向丰富和厚重。否则，当课堂遭遇了上述情景，语文教师该怎么办？是赞成还是批判，是认同还是回避，这些都是不能“回避”的问题。否则，我们的教育怎么跟“立人”结合起来？我们的语文课人文关怀的最终目标又落在何处？我无意提供某种“示范”，只是把一种解决问题的方式呈现出来--“孩子们，也许你们的理由足够充分，你们做出这样的选择有可以理解的原因。但是，人的心里不应只有仇恨。猎人为什么不开枪，反而帮助ｄｉｎｇｏ脱离了危险？因为他觉得此时开枪不够公平，不够光彩。他的内心深处有一份悲天悯人的情怀。正因为有了这种悲天悯人的情怀，他就是一个大写的人，一个值得我们尊敬的人……”孩子们眼光灼灼地看着我，有思索，有迷惑……于是我知道，我已经播下了一颗种子，它会生根，发芽，长成一棵树，最后成为一片美丽的风景。语文课，应该有这样的播种。