课前精心准备——优化预设环节每次备课前，教师都要问自己，这个单元究竟要教给学生什么，这堂课究竟要带给学生什么。只有把这些问题系统整理清楚了，才开始备课。语文教学要达到“减负高效”的目的，必须抓好有效三备课：研课标，钻教材，解学生。语文有效备课必须要考虑五个“是否”：是否适合本校学生实际水平，是否符合中国母语的特点，是否突出本单元、本课重点，突破难点，是否有分层次的课堂练习设计，是否课后有教学反思。这五个“是否”并非要面面俱到，更不能生搬硬套。因此，备课要科学地优选信息，充分了解校情和学情，按照新课程、新课堂的新理念去进行合理地教学预设，要通过改变教学方法，优化教学结构，精编训练程序，提高课堂效率，达到课堂教学要扎实、真实、朴实的目的。同时，还要用活朱作仁教授课堂三原则：（1）取消原则。即根据教学目标的需要，将一些不必要的环节省去；取消随心所欲的杂乱板书。有的教师每节课板书特多，又非要学生记笔记。真可谓“抄酸了手腕，抄累了眼睛，抄掉了有限的教学时间”。（2）精简原则。即通过精简不必要的教学环节，使教学内容更为精粹。教师更应该根据思考价值和智力层次两个原则去设计提问，把重复的提问压到最低限度，节约出时间让学生多读、多思，更要多写。（3）合并原则。即精编教学的操作程序。使教学内容相对集中，整堂课的结构科学、明了、精练。课前精心备课还要考虑教学内容的几个重要方面：首先教的要是语文的内容，要从语文的角度实施教学。在新课程实施过程中，我们的语文课堂出现了“乱耕人家的田，荒了自家的园”的现象，语文课被上成了政治课或思品课，这是需要注意的问题。由于新课程给了我们语文老师较大的发挥空间，老师可以在课堂上组织运用多种资源，组织学生多种活动，师生之间对话频繁，教师似乎也知道自己在教什么，有时还能说出一些道道来。但稍一考察，就可断定其所教的内容与语文关联不大，对学生的听说读写不发生直接的影响。一堂课充斥了大量与语文关联不大甚至是毫无关联的东西，其语文教学的效果必然好不到哪里去。我们的语文教学必须从语言出发，从文本出发。要教好语言，要读好文本。其次教学内容要少而精，教学设计要突出学习的目标。这次课程改革在课程资源的开发和利用上为老师们提供了一个很大的空间，课堂教学的信息含量大大丰富。但这样以来也容易在课堂教学内容的安排上陷入失控状态。有时我们听一节课，40-45分钟的课堂通常安排十几、二十几项内容，只见老师东抓一把西摸一下，看起来什么都有了，结果是什么都没有教、什么也教不会。有的内容老师每次遇到都要讲，但每次都是蜻蜓点水般讲一下，结果是等于没教。对于语文阅读教学来说，一堂课内容过于繁杂，也必然是对语文进行了肢解。因此教学内容相对集中无疑是可以提高课堂的效益的。我们在进行教学设计时一定要做好取舍工作，围绕学习目标，抓住主要的内容。再次教学内容要与语文课程目标一致。语文课程之所以是语文课程，是因为课程与教学内容受目标的规限和指引。不是教师想教什么就教什么，能教什么就教什么。这里需要强调的是我们自己对语文教学的风格、个性理解不能片面化。从课堂上教什么的角度看，教学的风格或个性主要表现为老师对语文教学内容的选择与创生，对教学内容所作的创造性地开发，也是教师“实践性知识”的显现。但是任何一位教师这种开发和张扬又是有界限的，因为教师并不是课程的全部。任何一位语文老师不能代替课程，或者篡改课程。我们上课的基点准星要对准语文课程目标的有效达成上，否则我们的语文课堂就会迷失方向。第四教学内容和方法要切合学生的实际需要。实际上是要求我们老师根据学生的实际来选择或研制合适的教学内容，选择和采用合适的教学方法。“心中有学生”首先就体现在这一点上，这是真正的因人施教。针对不同的学生，选择使用有所差异的语文教学内容，采取有针对性的教学方法，从而使自己的学生逐步达成共同的课程目标，这是一堂语文好课的最高境界。
