建立情境创设高效课堂兰州市第三十六中学蔡元婧在课堂改革如火如荼的当下，如何突显学生在课堂中的主体地位，是每位老师眼下最重要的课题
情境教学正是实现高效课堂的良好切入点
二零一三年，在一次绘本教学的观摩课上：课堂导入之初，这位老师问了几个关于同学们日常学习和生活的问题，并在不断追问和幽默梳理中，构想出一个精巧的故事
故事主人公是虚拟的，但人物生活确是杂取种种同学的素材，形成一个既熟悉又陌生的“新同学”
这个“新同学”，正是当下绘本中提到的主人公
这一切是有意为之吗
身处教学环境中的师生都显得那么自然，孩子们更是浑然不觉，而在观摩的教师同仁们无一不被精巧的教学设计所吸引
用刻意去营造不经意，正是“情境教学”的有效使用，使得“比照”牵引、正向迁移，让学生在“有限”中滋生“无限”
这位来自南方的老师，第一次接触兰州的孩子们，为什么短短几分钟的课前导入就抓住了孩子们的心呢
在心理学上有种说法是：Affinity（亲和力）
在短时间内使儿童放下陌生感、敬畏心，去主动接纳、积极参与
亲和力在有效发挥作用的同时，这位教师巧妙地辅助了一定的教学手段：情境的介入
在学生熟悉的认知领域、生活情境中引发他们的共鸣，辅之以问题
在疑问和探寻中构建一个“熟悉的陌生领域”，形成支架教学
让每个孩子“跳一跳，能够得着；跳一跳，想够得着”
创建情境，不能“跑题”，需要匠心
古诗可以亦歌亦诗；说明文，可以走科幻路线；记叙文，可以虚拟故事；童话，可以表演；散文，亦可手之舞之足之蹈之······匠心，不仅体现在情境构造上，还要综合以富有表现力的体态和语言，在“表演”的同时，留意学生的反应，及时调整
教师适时设疑容许学生发问
在解答中提出疑点，不断生成新的问题
这一切，不过是课堂大结构的一种营造
在生动有趣的氛围里，学生自然跃跃欲试的希望参与，认真参与，全程无压力
学生的主体性，不言而喻
创设情境，凸显主体，在教学
