追求我们心中的教育——读《教育是合作的艺术》有感坡头中心校陈建军当代社会，有这样一个口号:社会发展，教育先行！多么大气的口号呀，它当教育放在了先行军的位置上，只有教育搞的好，社会才能发展。所以近些年，学校教育的地位越来越崇高。国家对教育的投资一年比一年大，家长对学校的要求一年比一年高，无数家长为了让孩子进入一所好的学校挤破了头。为了能更好的做好学校教育，无数的学者们制定各种教育方案，启发孩子们的思维，潜移默化孩子的道德价值观，定期考察教师的素质水平。《教育学》和《教育心理学》中关于教师的职业素质更是摆在了最重要的地位，不停的强调教师的潜移默化作用。似乎做好这一切，社会就会变的太平。如果其中一项没有形成，德智体美劳有一项在学校教育中不达标，就是学校教育的问题。是啊，教育是万能的的潜意识观带动了学校教育的发展，增加了社会对教育的重视性，却过度放大了学校教育的能力。学校教育不是万能的。他的目标，他的手段，他的施加对象都决定了他不是万能的。学校教育在有一个固定的目标，为国家输送人才。手段太多依靠课堂言教，重知识，就是选拔教师如今也大多看学历。在学校的学生是鲜活的主体，每一个的特性都是不一样的，做不到一对一的教育，学校只能节选一个一般水平，为了这一般水平，扼杀了多么人的天性，特点呢？并不是每一个人都适合学校教育的，不接受学校教育的人不意味着就不出色。学校教育成也知识，败也知识。虽然他采取了一系列的个人辅导，课内外活动去培养价值观，但是这毕竟是杯水车薪。所以当面对社会问题，拷问学校教育的时候，就特别不公平了。读了陆教授的这些内容，我感觉一直以来背在自己身上的枷锁完全破裂了。一直感叹自己不是一个好教师，做不了完全的德智体美劳全面发展的叹息也消失了。学校教育重知识，他不是万能的，不能做的尽善尽美。不过，如今孩子们的成长大多在学校，课标要求的价值观教育仍是我们每个教师追求的目标。对待孩子的心理，生理，价值观等成长，每一个老师都有义务都照顾他们健康发展，即使是杯水车薪，我们也要将种子埋在学生的心里。没有了教育枷锁，以后我不会再哀叹自己永远当不好教育工作者。教育是包含在整个社会中的活动，学校教育，是最为理论化的地方，在能力有限的学校教育中尽可能的完成自己可以发挥的能力，就可以问心无愧。作为一名刚参加工作两年的教师，我对于教育甚至还没有一个系统的认识，我的每天都在忙忙碌碌如何做一名好老师，能上好课，让学生学到知识，让学生考试取得好成绩就行了。至于教育应该怎么开展，教育究竟应该怎么去教导知识，这都不是我思考的范围，直到看到这本书，我才发现自己之前的方法或许存在着差异，教育应该是农式的。当今的社会是工业社会，匆匆忙忙的流水线不仅存在于一个个工厂里，还走进了人们的心里，人们都变的焦躁，单一。个性与社会的摩擦，刻意的拘束让社会变的越来越浮躁，人们变的越来越扭曲，如今的社会暴力如此之多，工业化的人生有着不可推卸的责任。曾经看过一则漫画，一个个千奇百怪形状的人进入了一座名叫学校的工厂出来都是四方方的，但是却发现社会提供一个个洞却要求的是千奇百怪形状的。我们的学校教育不是万能的，但是工业化的学校教育却注定是错误的。去年的一段时间，数学老师过产假，我临时接了两个月的数学，数学是更规矩更系统的学科，他的教学比语文更要教育手段。在那段时间我更加采取了一般教育的方法，将所有的学生都放在一个水平的，大多数都达到这个水平后开始讲下一章，事实上，现在的教学大多都是这样的，更多是自己定一个标准，要求学生们都达到这个标准。语文的课后题甚至是自己定了答案，让学生背。虽然我们都说语文没有固定答案，但是改卷却是有的，于是孩子们只能放弃独特的思维，去背诵。我们都说鼓励学生的发言，却自动的将自己认为不正确的去掉，让他完全符合自己的想法。我们是不是也在创造一个个商品。教育不是畜牧的，因为我们教的是一个个有思想的学生，而不是没有想法的动物。教育更不是工业的，我们虽然也有自己的目标，为国家输送人才，但是并不意味着我们要扼杀学生的个性潜能。工...
