给每棵草开花的时间－－浅谈小学数学课堂教学中的＂等待＂在《新课程标准》背景下的小学数学课堂教学中，我们常常能欣赏到精心的导入情境、热闹的合作探究、巧妙的练习设计、回味的总结归纳，但同时也看到这样一种现象：执教者为了能顺利完成预设的教学过程，往往不顾及大多数学生的学习情况就急着走下一个教学环节，甚至在没有一个学生回答出问题的时候，干脆就自己把标准答案和盘托出。表面上看，教学顺利完整，学习效果不错。殊不知，长期在这样“赶猪上树”的急功近利的教学下，学生会产生依赖、不愿思考或者不主动参与教学活动、漠不关心的心理状态，严重影响了他们的长远发展。教育，30%是启发，70%是等待。我们教师在组织课堂教学时，应该多些激情，也应该多些耐心，多些等待。那么在何时何处等待，又等待什么？下面结合自己的教育教学谈谈所见所思。一、等待在情境创设前许多教师在授课伊始都喜欢创设各种丰富生动的教学情境，力求在激发学生学习兴趣的同时，唤醒学生的生活经验，从而顺利展开教学。可老师们努力设计的情境有时却事与愿违，学生们常常对情境不“感冒”。我想，在情境创设前老师们不妨等一等，等待学生回顾或经历生活，等待学生体验知识的产生和需要。我在执教三年级下册《小数的初步认识》课前，布置了这样的一项作业：①在家长的陪同下到商店寻找并记录商品的价格。②尝试去了解有关小数的知识。学生对这样的“活动作业”兴致高涨，作业完成的效果体现在了第二天的课上：师：同学们，你们课前都收集到了哪些商品的价格？谁愿意向大家展示一下？生1：我收集到了一枝圆珠笔的价格是1.00元。生2：我收集的有一袋洗衣粉的价钱是9.80元，一瓶夏士莲洗发水的价钱是18.60元，一提卷筒纸的价钱是15.40元。生3：我在蛋糕店看到一个肉松包的价格是1.20元，一个黑森林蛋糕是3.50元。生4：我看到一斤苹果的价钱是4.78元，一斤西瓜的价钱是1.50元。……（教师根据学生的回答板书出小数。）师：这些商品的价格都是用小数来表示的，你知道哪些关于小数的知识？生1：我知道5.20元表示5元2角。生2：9.80读作九点八零。生3：9.80也可以读作九点八。生4：62.70中62是整数部分，70是小数部分，那个小黑点叫小数点。……师：大家知道的有关小数的知识真多！那今天这节课我们就和小数交交朋友，好好地了解它。（板书课题：小数的初步认识。）因为有了创设情景前的等待，我等来的不仅是学生积极参与学习活动，充分展示交流课前收集所得，更是等来了学生学习的“最近发展区”，收到了事半功倍的教学效果。二、等待在探究操作中《新课程标准》提出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。做为教学第一线的教师在进行课堂教学时都特别注重学生的动手操作，希望通过操作，能快速而有效地探究并掌握知识。我曾观摩过一名教师执教的五年级下册《长方体的认识》一课，教学中教师让学生充分动手操作，经过看一看、摸一摸、量一量多个长方体学具，使学生认识到长方体的一些特点：长方体有6个面，每一个面都是长方形，相对的两个面形状、大小一样；有12条棱，相对的棱长度相等；有8个顶点……教师小结：大家通过动手操作，发现了长方体的这么多知识。其实，长方体是由6个长方形（特殊情况下有两个相对的面是正方形）围成的立体图形。在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。在这里，教师讲得不多，而是放手让学生自己动手操作，通过观察、思考、交流等活动，让学生逐步认识长方体，发现长方体面、棱特征。整个过程至少有以上的时间让学生主动地、创造地操作探究学习，使学生的聪明才智和学习兴趣得到了充分发挥。教师重视让学生“做数学”，通过亲自操作、讨论、交流等方式，把抽象、枯燥的数学概念具体形象化，符合学生的认知特点。当学生处于探究时，我们要等一等，给学生自主学习的机会，充分感悟的时间，等待学生智慧火花的点燃。三、等待在交流展示时教学应以学生为主体，让学生“唱主角”，教师不能“一言堂”，要给学生...
