新课程教改中培养学生的质疑与创新能力(2)VIP专享VIP免费

新课程教改中培养学生的质疑与创新能力甘肃省白银市平川中恒学校赵振宇论文摘要：本文论述了在物理教学中对学生的质疑、创新能力该如何地培养？主要从三方面来论述质疑、创新能力的培养：第一从伟人的成功，科学家的质疑探索精神中得到创新启发。第二培养学生的创造性思维能力和独立思考的精神。第三从新课程的改革中培养学生学会提问，学会探索，就不断学会质疑与创新。关键词：质疑；释疑；创造性；思考；会问；探索随着教育的发展，中学物理课堂教学改革也在不断深化。我们要不断加强培养学生的创新能力、质疑能力，充分调动他们的学习兴趣。20世纪80年代提出了“突出重点、点拨思维”和“加强基础、培养能力”的要求，以后又逐步确立“加强基础、培养能力、发展智力、提高素质、发展个性”的指导思想，到“二期课改”阶段形成了“以学生发展为本”的理念。随着改革的推进，学生的物理学习，由偏重于获取知识转向着眼于形成学力、由重在继承转向重视创新和发展、由强调统一要求转向关注不同需求，中学物理教学质量不断得到提高。第一、从伟人的成功，科学家的质疑探索精神中得到很好的创新启发，进一步论证质疑在教学中的重要性质疑是经过较充分的分析后提出的疑问。善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。纵观物理学史，几乎每一个阶段的进程都是从质疑开始的，例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态，后经牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人依据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后，对牛顿的时空观大胆质疑并提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论。再如爱因斯坦和玻尔领导的哥本哈根学派间相互质疑，引发了当时世界上大批物理学家、数学家、哲学家参与的科学史上有名的“大论战”，从而有力地推动了物理学、数学甚至哲学的发展。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”海森堡也曾说过：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”华裔物理学家李政道对此也深有体会“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。”由此可见,在物理教学中教会学生一些质疑的方法,是作为物理教育工作者在现阶段所应注意的一项工作重点,和国外的学生比起来,中国的学生所缺少的就是质疑的能力。在教学过程中，我们可以通过创造的质疑情景，使学生正确的质疑。第二、在物理教学中必须要培养学生的创造性思维能力和独立思考的精神，从而培养质疑的能力。传统的物理教学以传授知识为主，教师能讲得清，学生能听得懂，教学就算基本成功了，但在实际的学习中，学生往往只是知其然而不知其所以然，仅靠机械的方法去记忆和单纯地去模仿教学内容，培养出来的学生缺乏独立思考和勇于创新的能力。因此物理教学中必须要培养学生的创造性思维能力和独立思考的精神。目前有的老师教学方法比较陈旧，采用的是“你教我学”的教学方法，忽视了对学生质疑能力的培养，只是把物理的公式原理直接的灌输给学生，也有的老师害怕学生提的问题自己答不上来，有失面子，而对一些爱质疑的学生敬而远之，从而压抑了学生的思维，很少留给学生质疑的内容和机会，这必然不利于学生质疑能力的发展。由于以上一些原因，久而久之，学生的好奇心就逐渐衰退，质疑能力就大大降低，这样培养出来的学生常常没有主见，没有自己的思想，创造力很差，提不出什么有价值的问题来，这是和素质教育的宗旨相背离的。因而，新课程的实施要求教师要调整自己的角色，改变传统的教学方式，要在学生的认知发展水平和已有知识的基础上，成为学生发展的促进者和帮助者，在实施新课程的教学活动中，帮助学生检视和反思自我成长渴望，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计适当的学习活动，在教学中由主角转变为学生的指导者和配合者，在教育方式上，要体现以人...