谈我的口语交际课[1]VIP免费

谈谈我班的口语交际课回首六年课改，深感课改说起来容易做起来难，它不是数学公式可以套着做，而是需要我们不断地去探索不断实践。新课标要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，同时又明确指出口语交际能力是语文素养的一部分，因此培养良好的口语交际能力，就能为将来学生语文素养的形成打下基础。作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生敢说、乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？我想谈谈课改几年来我的几点感受。一节低效的口语交际课：当时我对课改理念一知半解，以为只要在课堂上多搞些花样，哄哄学生，引起他们的注意就行了。因而力求把课堂搞得红红火火，热热闹闹。但一段时间后，我发现，学生对知识技能的掌握不尽人意，甚至不容乐观。印象最深的是2004年我讲了一节二年级口语交际课《合作》，为了准备上好这节课我设计了四个环节：一是课前同桌讨论，二是小组交流，三是小组选代表发言，四是小练笔，结果课堂上是讨论的热热闹闹，可是等到让代表发言的时候竟然没有人举手，当时我急的不知道该怎么办才好，教室里坐着全校十多位语文教师和校长，看着他们也有些发急的眼神我的脸都气红了，没办法只好点将平时表现最好的同学发言，结果这个同学讲了小组合作扫地的事情之后后面所有的同学也鹦鹉学舌，说的是大同小异。反思与启示：这样的教学效果让我知道我的课只是一个空架子，根本不是新课程改革所要倡导的课堂，于是我与同行切磋探讨，自己也不断地反思、总结。同时翻阅大量课改前沿论著，特别是在郑州参加的一次课改讲座上听到的一个故事对我的触动很大：有一个孩子看到一只蝴蝶和一只蜜蜂在飞行，蜜蜂飞的时候“嗡嗡”地响，而蝴蝶飞的时候很安静，他就问自己的父亲：“爸爸，为什么蜜蜂在嗡嗡地响，而蝴蝶飞的时候不响？”第一个父亲这样来回答：“小孩子，哪这么多为什么，成绩好就行了，别管那么多闲事。”小孩子也不再问了。第二个父亲这样来回答：“因为蜜蜂在飞的时候，翅膀振动的频率非常快，而蝴蝶飞的时候翅膀振动的频率非常慢，所以才是这样子。”而第三个父亲这样来回答，拿出一只笔和一张报纸，用笔在纸上由慢到快地画，然后让儿子照样去做，等一会儿，他的儿子说：“爸爸不要说了，我知道了。”这三位父亲，谁做得最到位？当然是第三位父亲，他让儿子亲身体验学习的全过程，在过程中去体验，在体验中中获得，这不就是我们所期待的吗？而我平空让学生去想去说学生怎么会感兴趣呢？学生又有什么可说的呢，没有真实体验的空话又有何价值呢？由此我找到了问题所在。注重实践，让学生说真话于是，我又布置了一次实践作业即和爸爸妈妈或者同学朋友合作完成一件事情，要求在合作之前先分工，之后记录下合作的事情，如何分工，如何做，结果怎样，感受怎样，第二天再次上口语交际课学生们一个个滔滔不绝，把自己做的事情一件件叙述下来，内容是丰富多彩，有打扫卫生的，有做手工的，甚至还有和妈妈一起做生意的，一句句饱含着孩子们真情实感的话语让我第一次感受到了口语交际课的成功，也体会到了课程改革带来的喜悦。在生活中交际，让每个孩子都敢说会说之后，通过不断地地实践我把口语交际课由课堂延伸到课外，渗透到学生的生活中，让语文教学从生活中来到生活中去。比如:最近不爱说话的杨林常来告状说别人拿她的橡皮，于是我就叫住她问：这个他是谁呀？“赵峻杰”“那他为什么要拿你的橡皮呀？”“因为我的橡皮是新买的，我给她看了他就不给我了”“那这块橡皮漂亮吗？”“漂亮”“有多漂亮，你能讲给教师听听吗？”杨林眨了眨眼睛想了想说：“我的橡皮是黄色的，是一双靴子造型的。”“那是谁给你买的呀？”“是妈妈带我去丹尼斯买的。”你喜欢它吗？喜欢。其他人喜欢他吗？比如赵俊杰，其他人也喜欢，那你能不能再把这块橡皮的样子，谁给你买的和你喜欢它，别人也喜欢它说一遍？“我的橡皮是黄色的，象靴子的形状，是妈妈带我到丹尼斯买的，我很喜欢它，别人也喜欢他。”那好吧，现在请你把赵俊杰叫来。就这样通过简短的对话不爱说话的杨霖形象地叙述了一段话，我不仅在心里惊叹：效果真好。因此，我感觉到了从学生的生活中发掘...