识字教学点滴谈河苑街小学李秋霞识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。人教版课标本实验教材，课文的生字量较多，我就采取“注重字形联系”的集中识字教学法，先让学生记住生字的字形，然后寻找机会采取“注重字义联系”的分散识字教学法，让学生了解这些字的字义。也就是说，如果这个生字的字义比较具体，结合具体的语境学生能理解其意义，那么教师就把它确定为这篇课文分散识字的对象。如果这个生字字义比较抽象，教师估计这个年龄段的学生一时还无法了解其意义，那么教师就不能把它作为这篇课文分散识字的对象，等到教师二次三次四次呈现它的时候，再结合具体语境来进行教学，或者引导学生自己在课外阅读中领悟这个字的意思。这时多媒体为我们解决了不少难题，我们在教学过程中，每节课都利用课件解决难记、难理解的字。如：学习“影”、“鼠”等，在课件上先出现“鼠”的图片，再出示象形字，慢慢地演变过来。学生容易记，印象深。有些字我们请学生编儿歌、编字谜的方法来记字。如“坐”两个小人土上坐，“闪”门里有个人，“朋”两个小朋友并排在一起等。有形声字的教学中，如在教学“棵、课、颗”这些字时，启发学生比一比，能发现什么，通过观察比较，学生发现这几个字都有一个“果”，只是偏旁不同，学生就感到声旁表音，形旁表意的特点，学生不但很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字意，并从中总结从“加一加，减一减，换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。偏旁相同的字，如在教“跳、跑、跟、路”这些字时，我鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关的，揭示构字规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。识字方法只有适合与否，没有对错之分，学生的识字基础，识字方法的运用是存在个体差异的。所以在教学中我鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字，还让有一定识字基础，表现欲强的孩子当小老师，教大家识字；性格内向的孩子让他选要好的伙伴一起识字，在交流中提高识字能力；有的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固。只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。
