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浅谈如何教好小学高年级语文第一课时VIP免费

浅谈如何教好小学高年级语文第一课时_第1页
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浅谈如何教好小学高年级语文第一课时在习惯思维中,第一课时没什么意思,无非是学字词,读课文,理文脉,教一点文本,不像第二课时,可以重组文本,品悟文本,容易出彩。然而实践证明,第一课时是引导学生走进文本,接受熏陶的第一步,是激发学生学习兴趣,整体感知课文的关键点,是对学生进行读写训练,提高语文素养的起始点。第一课时教学的重要性,已逐步受到广大教师的重视。笔者有幸参加前不久在扬州举办的江苏省第六届“蓝天杯”小语会课观摩活动,感慨良多,如何教好小学中高年级语文第一课时,结合自身教学的实际,现粗浅地谈谈。一、引导学生读充分。于永正老师说过,书不读熟不开讲。于老师进行第一课时教学时,也是这样做的。课前,于老师要求学生预习课文,其中一点就是把课文读正确,读流利。课始,他拿出充足的时间给学生自由读课文,保证每个学生最少读3遍。然后,逐节检查学生的读书效果,指导学生读通、读顺每一句、每一段。与于老师坚持带领学生充分初读课文的做法相比较,当前教师基本上做得不到位。他们一般要求学生读一遍课文,然后也安排检查读课文环节,在后面的教学活动中,都设计了指导朗读重点句段的环节。整个看下来,在一堂课中,学生读课文的遍数最多的不到3遍。学生没有充分阅读课文,被叫学生读书效果一般,还有部分学生读破句子、读得不正确,以致引导学生理解文本时,学生答非所问。教师本想避免学生花在读书方面的时间多了,影响教学目标的完成,实则得不偿失。因为没有让学生充分读,读充分,使得教学活动跌跌撞撞,影响了教学的效果。二、课堂提问须讲究。课堂上,如果教师能让学生经常感受到所提问题蕴含趣味,就能充分调动学生思考问题和回答问题的积极性,就能使学生注意力集中,就能激发起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。好的提问,能“一石激起千层浪”。因此,教师都重视精心设计课堂问题。设计问题除了要在深入解读文本的基础上,还要充分考虑学生年龄层次和心理接受程度。设计一些突破教学重、难点的问题,引导学生思考问题的过程,理解文本,感悟文本。提倡问题带有开放性,可最大程度地调动学生的思维,引导学生进行想象,能大大提高学生的创新能力。当然,教师课堂应避免提问次数过多,问题过碎,过于简单。如一位教师教《螳螂捕蝉》,为使学生得出吴王固执的特点,在学生读过课文第1节后,设置了以下问题:1、“固执”怎么理解?从哪里可以看出?2、“处死”怎么理解?3、“死命令”怎么理解?不可更改的命令是什么?4、大臣的劝告有理由吗?成功了吗?5、由此可见,吴王是个什么样的人?在教师巧妙的引导之下,学生一个接一个站起来回答,气氛开始热闹起来,但留给听课教师的感觉是华而不实。《螳螂捕蝉》是六年级课文,六年级学生已基本掌握了抓住关键词理解句意的方法,且具有一定的独立思考能力。如果我来为这一部分内容设计课堂问题,就提一个问题:从哪些词语上,可以看出吴王是个什么样的人?这样的课堂提问能引发学生思考,达到训练学生思维能力的目的。在问题反馈时,也能相机强化学生扣住关键词理解句意的意识,培养学生品词悟句的能力。三、课时衔接须明确。第一课时的教学任务是带领学生扫清字词这个拦路虎,整体感知课文,理清文章脉络,为精读文本打下基础。为了更好地衔接第二课时的教学,一般在第一课时里教学一部分内容。这里的一部分内容的定位要准确,不能失之偏颇。依笔者的教学实践,第一课时所要涉及课文的一部分一般选择第一段文本,学完后,便抛出一个与后面文章有关的中心问题,激发学生课后预习,实实在在地为下一课时的教学做好铺垫工作。笔者也看到了另一个情况。再以《螳螂捕蝉》为例,教师在第一课时里就引导学生跳过课文的前几节内容,直接学习第9、11节,这两节分别写了螳螂捕蝉的故事内容及故事蕴含的意思。通过精读教学,学生都能明白人不能只顾眼前的利益,却不顾身后的祸患的道理。事实上,这已把这篇寓言故事所要阐述的深刻道理揭示出来了,也就是已经突破了这一课教学的难点。既然这样,那还要第二课时干什么呢?四、讲练结合促有效。当前,小学语文课提倡低耗高效。这就需要我们在...

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