浅谈如何提高小组活动效率都里乡第二初级中学王志强自“杜郎口”模式推广以来，我校将合作学习作为一种重要的学习方式加以推广。然而在实际教学中，仍存在许多误区，如：浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。作为教师，作为学生学习活动的引导者，首要的任务就是设法调动学生的积极性和主动性，让小组合作学习变为课堂上有效的学习活动。那么如何在“新课改”下提高小组合作学习的效率呢？我结合自己在“新课改”教学实践中的体会谈几点看法：一、合理有效分组是前提组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，有效的分组才是合作学习。合作学习采取的是“组内异质”，“组间同质”的分组原则。成功的合作小组分组并非“强强联合”，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。同时，小组内的角色分配要明晰，组员的任务要积极互补。比如，在一个小型的合作中，小组内角色可以粗略地分为四种：A组织者：负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；B记录者：负责记录讨论的过程、结果等；C总结者：负责总结归纳小组观点、实验结果等；D发言者：负责汇报小组合作成果，对外联络等。教师要不断地监控学生的学习和合作情况，敏锐地发现是否需要重新分组或者更换部分小组成员。二、培养良好的学习习惯是基础良好的学习习惯的培养是“小组合作学习”的重要前提。无数教学改革的实践告诉我们，如果学生连基本的学习习惯都没有养成，则难以有大的进展和突破。因此教学改革之初，应把培养学生良好的学习习惯放在首要位置。如培养学生在课堂上敢于发言，主动提问的习惯；别人发言能认真倾听的习惯；与别人意见不一致时，要保留，要坚持的习惯；小组合作构建知识的意识和习惯等。良好的习惯一旦养成，其自身的创新意识和自主学习能力自然会有很大的增强和提高。三、建立小组合作规则是保障在进行小组合作前，教师应事先建立一些基本的小组合作规则：1、小组成员先独立学习。2、再紧扣独立学习所围绕的方面分别进行讨论交流，认真听取每个同伴的学习结果。3、在思考的基础上对同伴的学习结果作修正或补充。4、共同帮助学有所难的同伴。四、精选合作内容是关键在教学过程中合理进行小组合作学习有很多好处，但不能滥用小组合作学习，要使合作学习值得合作而且能够有合作的内容。因此化学小组合作学习主要学习以下内容：一是教材的重点、难点。在每节化学课的教学中，总有需要重点解决的问题，这些问题都是值得合作讨论的；有些学习难点由教师讲课或学生独立思考，效果往往不很明显。而采用合作学习，学生间的多向交流、沟通，在相互碰撞中激活学生的思维，容易使难点迎刃而解。二是探究性实验。探究实验包括设计实验方案，进行实验，观察现象并收集证据，对现象1和证据展开讨论并得出结论等要素。而通过小组合作制定实验方案，总结实验现象，共同探究实验现象得出结论，都是常用的学习手段。三是需要归纳总结的内容。课本上需要归纳总结的内容，例如“金属的化学性质”一节中的“思考与交流活动”，要求学生举例说明金属能发生哪些反应；“用途广泛的金属材料”一节中的“学与问”，要求学生回顾初中曾学过的合金的优良性质以及举出生活中的合金的用途的一些例子等等这些学习活动。由于要回忆和思考的内容较多，如果只由学生单独思考，要得到完整的答案，显然是困难的；而由小组共同讨论，小组共同查阅相关资料，互相补充，则可以得出完整的答案。五、坚持教师参与是途径我们应认识到，学习并不是学生自己的事，教师也应和学生们一块参与到学习中来，和学生们一起学习。在合作学习中，如果只让学生自己在那儿讨论，教师只是站在讲台上看着他们，连学生说些什么都不知道，就不能指导他们讨论问题，而且会让学生认为老师是那么高不可攀，不会把老师当成自己的朋友，教师和学生之间的距离就会拉开，交流也会很少。如果在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参加到“热烈”的讨论中来，适当地引导学生思考、讨论，更让学...
