比较大小武汉东湖新技术开发区新桥学校陈永岚教学设计说明：两位数的大小比较是在学生已掌握数的组成、数的顺序以及比较20以内的大小的基础上进行教学的。所以我设计了2个相关的复习题作为铺垫和迁移，为新知识的教学做好了准备。接着，我用学生熟悉的生活情景创设教学情境，恰当地设疑，使学生带着问题进行新课的探究，为整节课起到了铺路架桥的作用。在教学例8的过程中，我根据儿童的认知规律，先借助直观图或教、学具进行直观比较，再让学生脱离实物寻找方法进行比较，从具体到直观，过渡自然，学生比较容易接受。在引导学生探究新知识的过程中，让学生动手操作，大胆放手让学生讨论，留给学生思考的空间，让学生充分地发表自己的意见，注意生生合作、师生合作，让学生在充分的合作中学习与人合作的方法，懂得表达自己和接纳别人，有效地营造了轻松和谐的学习气氛。最后的练习中，我让学生用所学的知识来帮小红和小丽解决争辩，使学生明白数学知识能解决生活中的实际问题，从而激发学生学习数学的兴趣。【教学内容】：第二册课本第39页例8及“做一做”，练习八第1-3题。【教学要求】：1、使学生进一步理解数位的意义。2、使学生掌握100以内数的比较大小的方法，并能比较100以内数的大小。3、培养学生运用已学知识解决实际问题的能力。【教学重难点】：比较100以内数的大小。【教学准备】：例8挂图、学生活动图、计数器、数字卡片。【教学过程】：一、复习。1想一想、说一说。（1）、38的个位上的数是（）、十位上的数是（）。由4个十和5个一组成的数是（）。（2）4647（）49（）（）52（）（）95949087指名回答。2、在○里填上<、>或=。13○158○1019○20全体学生用手势表示，选一题让学生说说理由。二、创设情境。出示学生在操场上活动的情景图，老师口述：大课间，一年级的小朋友在操场上跳绳，小红说：我跳了32下，我跳得多。小丽说：我跳了28下，我比你跳的多。她们谁跳得多呢？你们愿意为她们做出公正的评价吗？学生：愿意！师：可是这涉及到我们今天要学的“数的大小比较”的知识，同学们必须认真听讲，积极参与，才能当一位出色的裁判员。板书课题：比较大小三、探究新知1、教学例8（1）小组合作，用已学的知识从多角度比较28和26的大小出示例8挂图，让学生仔细观察。师：左边的母鸡一个月下28个鸡蛋，右边的母鸡一个月下26个鸡蛋，比一比，哪只母鸡下蛋多？同学们能从不同的角度来比较吗？把你的想法在小组内说一说。（2）小组合作后，交流比较方法，集体评价。组1：我们认为28比26大。因为图上两边的鸡蛋都有5排，每排的鸡蛋都一样多，只有最后一排的数量不同，左边有3个，右边有1个，所以28大于26。组2：我们和第一组一样，也是从图上看出来的，图上两边盒子里都装满了就一样多，可是左边还差2个，右边还差4个，所以左边的鸡蛋比右边多，也就是28大于26。组3：我们不用看图，因为28排在26的后面，所以28就比26大了。组4：我们小组是这样想的，28是由2个十和8个一组成的，26是由2个十和6个一组成的，所以28比26大。师：听了大家的分析，我觉得都很有道理，有些小组是借助图来帮助自己比较，有些小组是根据我们上节课学习的数的顺序来比较的，还有的小组是用前面所学的数的组成来比较的，结果大家都认为28比26大，上面的几种方法中，看图比较是最直观的方法，如果没有鸡蛋图，你们能想出一个较直观的方法比较两个数的大小吗？（3）出示39○45学生先思考后，同桌互相说一说，有的学生可能会说摆小棒，有的学生可能会说借助计算器比较，老师肯定学生的想法，然后让同桌两人分别在计数器上摆出39和45，再讨论怎样比，就能很快地知道哪个数大？哪个数小？（4）集体评价。生1：我知道39比45小，因为39在计数器的十位上只有3个十，而45在计数器的十位上就有4个十，3个十比4个十小，所以39<45。师：说得真有条理，从这两个数的个位就已经能分辨出大小，那就不用看个位上的数是什么了？可当十位上的数字相同，我们又该怎样判断呢？（5）用同样的方法教学十位上的数字相同、个位上的数字不同的数的大小比较出示32○30同桌两人分别在计数器上拨出32和30，再互相说一说这种情况该如...
